Co jsou vícenásobné inteligence a jak ovlivňují učení?

V posledních několika desetiletích vedl výzkum v oblasti učení k objevu teorie mnohočetných inteligencí. Stručně řečeno, tato teorie tvrdí, že každý člověk má různé způsoby učení a různé inteligence, které využívá v každodenním životě.

Zatímco někteří se mohou velmi dobře učit v jazykově založeném prostředí (čtení a psaní), jiní se lépe učí prostřednictvím matematicko-logického učení. Jiným zase nejvíce prospívá tělesně-kinestetická inteligence (učení pomocí rukou).

Každý člověk disponuje do určité míry každou z těchto inteligencí, ale vždy existuje primární nebo dominantnější inteligence.

Práci o mnohočetné inteligenci zahájil na počátku 80. let 20. století Howard Gardner a výzkum pokračuje.

Teorie mnohočetné inteligence Howarda Gardnera

Howard Gardner z Harvardovy univerzity původně identifikoval sedm různých inteligencí. Podle Gardnera tato teorie, která vznikla na základě kognitivního výzkumu, „dokumentuje, do jaké míry žáci disponují různými druhy mysli, a proto se učí, pamatují si, podávají výkony a chápou různými způsoby.“

Podrobněji tato teorie navrhuje, že „všichni jsme schopni poznávat svět prostřednictvím jazyka, logicko-matematické analýzy, prostorové reprezentace, hudebního myšlení, používání těla k řešení problémů nebo k výrobě věcí, porozumění jiným osobám a porozumění sobě samým. Jednotlivci se liší v síle těchto inteligencí a ve způsobech, jakými jsou tyto inteligence využívány a kombinovány k plnění různých úkolů, řešení různých problémů a pokroku v různých oblastech.“ Hani Morgan (2014) Gardnerovu teorii podporuje. Morganův výzkum naznačil, že diferencovaná výuka prospívá všem žákům, ale musí být prezentována dobře připravenými, zkušenými a znalými učiteli.

Tato rozmanitost by podle Gardnera měla ovlivnit způsob vzdělávání. Uvedl, že tyto rozdíly „zpochybňují vzdělávací systém, který předpokládá, že se všichni mohou naučit stejnou látku stejným způsobem a že k testování znalostí žáků postačí jednotné, univerzální měřítko“. Irská výzkumnice Joan Hanifinová ve své publikaci z roku 2014 zjistila, že zastaralý systém vzdělávání v Irsku dlouhodobě negativně ovlivňuje studenty. Tím, že se nezahrnulo více metod výuky založených na různých inteligencích, studenti často opouštěli školu s pocitem „nedocenění“.

Gardner dále uvádí, že „náš vzdělávací systém je v současné podobě skutečně silně zaujatý jazykovými způsoby výuky a hodnocení a v poněkud menší míře také logicko-kvantitativními způsoby.“

Gardner tvrdí, že „kontrastní soubor předpokladů je pravděpodobnější, že bude z hlediska vzdělávání efektivnější. Studenti se učí způsoby, které jsou identifikovatelně odlišné. Širokému spektru studentů – a možná i celé společnosti – by lépe posloužilo, kdyby disciplíny mohly být prezentovány různými způsoby a učení by mohlo být hodnoceno různými prostředky“. V roce 2010 představili Bas a Beyhan výsledky založené na jejich studii o využití teorie mnohočetných inteligencí při výuce angličtiny. Zjistili, že výuka založená na MI je efektivnější z hlediska úrovně výsledků žáků a jejich postojů k učení. Jejich výzkum podporuje Gardnerovo tvrzení, že výuka založená na MI bude studentům dobře sloužit.

DESET VÍCE INTELIGENCÍ

Gardner tvrdí, že všichni lidé mají více inteligencí. Tyto mnohočetné inteligence lze rozvíjet a posilovat nebo ignorovat a oslabovat. Jeho výzkum z roku 1991 identifikoval sedm inteligencí; v mezidobí dospěl k názoru, že existuje celkem devět inteligencí:

• Verbálně-jazyková inteligence:
• Matematicko-logická inteligence: Dobře rozvinuté verbální schopnosti a citlivost pro zvuky, významy a rytmus slov:
• Hudební inteligence: Schopnost konceptuálního a abstraktního myšlení a schopnost rozeznávat logické nebo číselné vzorce:
• Vizuálně-prostorová inteligence:
• Tělesně-kinestetická inteligence: Schopnost myslet v obrazech a představách, přesně a abstraktně vizualizovat:
• Interpersonální inteligence: Schopnost ovládat pohyby svého těla a obratně zacházet s předměty:
• Intrapersonální inteligence: Schopnost rozpoznat a vhodně reagovat na nálady, motivace a přání druhých:
• Přirozená inteligence: Schopnost uvědomovat si sebe sama a být v souladu s vnitřními pocity, hodnotami, přesvědčením a myšlenkovými procesy:
• Existenciální inteligence: Schopnost rozpoznávat a kategorizovat rostliny, zvířata a další objekty v přírodě:

Ačkoli všichni lidé disponují určitou úrovní každé z těchto inteligencí, u většiny z nich se projeví více dominantních inteligencí, které ovlivňují způsob, jakým se učí a komunikují s okolním světem.

VÍCE INTELIGENCÍ A STYLŮ UČENÍ

Pro někoho může být nemožné učit všechny styly učení. Učitelé však využívají multimédia, takže je to stále snazší. S tím, jak učitelé začínají efektivněji chápat styly učení, je jasné, proč jsou multimédia vhodná pro všechny žáky a proč jsou různá média efektivnější. Multimédia ze své podstaty vypovídají o různých typech učebních preferencí, které má jeden člověk, a mají potenciál předat znalosti různorodé třídě nebo skupině.

Existují specifické způsoby multimédií a výukových technik, mezi které patří následující:

• Vizualizace: Vizuální média pomáhají žákům osvojit si konkrétní pojmy, jako je identifikace objektů, prostorové vztahy nebo motorické dovednosti.
• Tištěná slova: Přestože je tištěné slovo nejběžnějším způsobem předávání informací, někteří tvrdí, že zvuk je lepší.
• Zvuk: Zvukové nosiče nabízejí podněty pro rozpoznávání nebo vybavování zvuků. Zvukové vyprávění je užitečným nástrojem pro žáky, kteří mají problémy se čtením.
• Pohyb: Pohyb zobrazuje lidský výkon, takže žáci mohou pohyb napodobovat. Tato kinestetická metoda může být nezbytná pro pochopení některých předmětů.
• Barva: Volba barevného zobrazení je nutná, pokud je podstatná pro to, co se učí (např. obloha je modrá).
• Reálie: Reálie učí poznávacím a motorickým dovednostem s předměty. Realia lze používat s jednotlivci nebo skupinami, v závislosti na situaci. Reálie mohou být použity k realistické prezentaci informací nebo se způsobem, jakým si žáci informace osvojují.
• Výukové prostředí: Návrh musí zahrnovat, jaké materiály se používají, a také prostředí, ve kterém se bude vyučovat. Tištěné materiály by měly být individualizované, aby si žák mohl sám určovat tempo.
• Charakteristika žáka: Modely výuky musí zohledňovat charakteristiky žáka, protože média mohou být různými žáky interpretována různými způsoby. Výzkum neposkytl definitivní metody při přiřazování médií nejvhodnějších pro typy žáků.
• Čtenářské schopnosti: Obrázky pomáhají při učení špatným čtenářům, kteří rozumějí spíše mluveným než tištěným slovům; dobří čtenáři mohou kontrolovat tempo a tisk umožňuje snadnější kontrolu.
• Kategorie výsledků učení: Kategorie se pohybovaly od tří do jedenácti a většina z nich zahrnuje některé nebo všechny Gagneovy (1977) kategorie učení: intelektuální dovednosti, motorické dovednosti, verbální informace, celkové postoje a používání kognitivních strategií.
• Události výuky: Učitelé musí zvolit vnější události, které podporují vnitřní učení pomocí událostí výuky. K tomu dochází ve fázi plánování a před výběrem vhodných médií.
• Výkon: Je důležité, aby žáci plnili úkoly, které prokazují osvojení a uchování učiva. Vyvolané výkony lze rozdělit podle typu: skryté, zjevné, motorické, verbální, konstruované a vybrané. Prostředky by měly být voleny tak, aby odpovídaly požadovanému výsledku.

MNOŽSTVÍ INTELIGENCÍ VE TŘÍDĚ

Pedagogové pozitivně reagovali na Gardnerovu teorii. Přijala ji řada teoretiků vzdělávání a významně ji aplikovali učitelé a tvůrci politik na problémy školství.

Mnoho škol v Severní Americe se snaží strukturovat učební plány podle inteligencí a koncipovat třídy – dokonce celé školy – tak, aby odrážely porozumění, které Howard Gardner rozvíjí.

K dobrému životu jsou zapotřebí všechny inteligence. Učitelé se proto musí věnovat všem inteligencím, nejen prvním dvěma verbálně-jazykovým nebo matematicko-logickým inteligencím, které měly v minulosti přednost.

DÍLČÍ AKTIVITY VÍCE INTELIGENCÍ

Jedním z nejvýznamnějších výsledků teorie vícečetných inteligencí je to, jak poskytla osm různých možných cest k učení. Pokud má učitel potíže oslovit žáka tradičnějšími jazykovými nebo logickými způsoby výuky, navrhuje teorie mnohočetných inteligencí několik dalších způsobů, jak by mohl látku prezentovat, aby usnadnil efektivní učení:

• Slova (jazyková inteligence).
• Čísla nebo logika (logicko-matematická inteligence).
• Obrázky (prostorová inteligence).
• Hudba (hudební inteligence).
• Sebereflexe (intrapersonální inteligence).
• Fyzický zážitek (tělesně-kinestetická inteligence).
• Společenský zážitek (interpersonální inteligence).
• Zážitek v přírodě (přírodovědná inteligence).

Nemusíte se učit nebo naučit něco všemi osmi způsoby. Avšak pouhá znalost dostupných možností vám může umožnit rozhodnout se, které konkrétní cesty vás nejvíce zajímají nebo se zdají být nejefektivnějšími nástroji výuky nebo učení.

Teorie mnohočetných inteligencí je tak zajímavá proto, že rozšiřuje náš obzor dostupných nástrojů výuky a učení nad rámec běžných jazykových a logických metod používaných ve většině škol (např. přednáška, učebnice, písemné úkoly, vzorce atd.).

MNOHOROZMĚRNÉ INTELIGENCE:

Mít přehled o různých přístupech k výuce, z nichž se všichni můžeme poučit, a také sadu nástrojů s různými způsoby, jak studentům prezentovat obsah, je cenné pro zvýšení dostupnosti výuky pro všechny studenty.

Tuto sadu nástrojů chceme i nadále rozvíjet, proto je obzvláště důležité průběžně shromažďovat informace o silných stránkách a problémech studentů, stejně jako o jejich rozvíjejících se zájmech a zálibách. Poskytování různých kontextů učení žákům a zapojování různých jejich smyslů je podporováno současným výzkumem. Studie provedené Hamari et al (2016) naznačují, že zapojení do výukových her má pozitivní vliv na učení: „… výukové videohry mohou být účinným prostředkem k předkládání výukových úkolů, které jsou vnímány jako zajímavé a příjemné, což vede k zapojení a ponoření se do výukového úkolu založeného na hře.“

Jak naše neukojitelná zvědavost ohledně procesu učení přetrvává a studie se dále vyvíjejí, mohou se objevit další vědecké výzkumy, které dále rozpracují problematiku mnohočetné inteligence a stylů učení.

JAKÝ VÝHODNÝ JE PRO NÁS POZNÁNÍ VÍCE INTELIGENCÍ?“

Když pedagogové získají svobodu odklonit se od tradičních, vizuálně založených metod výuky, budou mít možnost oslovit více studentů, a to efektivněji. Díky výuce zaměřené na dominantní inteligence učitelé zjistí, že studenti jsou produktivnější, vnímavější a ochotnější zapojit se do procesu učení.

Jelikož si tuto teorii osvojilo již mnoho pedagogů, je na čase, aby si i vedoucí pracovníci ve školství všimli nových technik, které mohou být úspěšné na základě výzkumu Howarda Gardnera a dalších výzkumníků, kteří na něj navázali.

IDENTIFIKUJTE INTELIGENCE VE VAŠÍ TŘÍDĚ

Pochopení a přizpůsobení stylu výuky studentům může pomoci k úspěchu všem. Náš magisterský studijní program v oblasti vzdělávání zahrnuje kurzy, v nichž můžete tyto mnohočetné inteligence identifikovat a rozvíjet.

Zjistěte více o magisterském studiu v oblasti vzdělávání

.