Co je to afektivní filtr a proč je ve třídě důležitý?“

podle Valentina Gonzaleze

Co je to afektivní filtr?“

Termín „afektivní filtr“ pochází od Stephena Krashena, odborníka v oblasti lingvistiky, který jej popsal jako řadu afektivních proměnných, které přispívají k osvojování druhého jazyka. Merriam-Websterův slovník definuje afektivní jako „vztahující se k pocitům nebo emocím, vyplývající z nich nebo je ovlivňující.“

Krashen (1986) uvádí v hypotéze afektivního filtru motivaci, sebedůvěru a úzkost jako tři kategorie proměnných, které hrají roli při osvojování druhého jazyka. V podstatě jde o to, že pokud jsou pocity nebo emoce, jako je úzkost, strach nebo rozpaky, zvýšené, je osvojování jazyka obtížné. Afektivní filtr bývá popisován jako pomyslná zeď, která se zvedá v mysli a brání vstupu, čímž blokuje poznávání. Naopak, když je afektivní filtr snížen, pocit bezpečí je vysoký a dochází k osvojování jazyka. Ve skutečnosti se zdá, že i současný výzkum v oblasti neurověd podporuje Krashenovu teorii, že stres ovlivňuje myšlení a učení.

Proč je afektivní filtr ve třídě důležitý?“

Nestačí jen učit. Nestačí výuku předat, i když je pro žáky srozumitelná. Pokud jsou afektivní filtry studentů zvýšené, osvojení jazyka bude ztíženo. Vytváření prostředí ve třídě, které působí záměrně na snižování afektivního filtru, zvýší rozvoj jazyka.

Čím nižší je filtr, tím více vstupních informací může projít. Žáci, kteří jsou vysoce motivovaní, cítí se sebejistě a bezpečně, jsou vstupům otevřenější.

Představme si dvě třídy:

• V první třídě studenti vejdou a sedí v izolovaných řadách. Učitel předčítá ze skript a poté studentům zadá pracovní list, který mají samostatně vyplnit. Mluvení se nedoporučuje a studenti jsou rychle pokáráni za to, že vybočili z plánovaného učiva. Studentům je jasné, že jejich úkolem je dodržovat pravidla, která učitel ve třídě stanovil.
• Ve druhé třídě mají studenti možnost vyjádřit se k výuce. Jsou součástí své učební cesty. To vytváří motivaci k učení. Scházejí se ve skupinách, kde sdílejí své nápady, a jsou povzbuzováni k riskování, což pomáhá budovat jejich sebedůvěru. Rozhovor ve třídě je vyváženě doplněn o část rozhovoru učitele a část rozhovoru žáků. Studenti se cítí dobře, když mohou sdílet své nápady a názory.

Když jste si představili tyto dvě třídy, ve které z nich jste měli pocit, že studenti mají větší prostor pro svobodný rozkvět v rámci probírané látky? Učitel ve druhé třídě dokázal studentům snížit afektivní filtr. Ale jak?

Jak snížit afektivní filtr ve třídě?“

Odpověď je podobná tomu, jak byste mohli zajistit, aby se u vás doma cítila vítaná návštěva. Obvykle, pokud chcete, aby u vás společnost zůstala, vytvoříte prostor, který je příjemný, pohodlný, přátelský a zajímavý. Uspokojíte jejich potřeby, nabídnete jim jídlo a věnujete jim pozornost. (A nevím, jak vy, ale pokud nechci, aby společnost zůstala dlouho, tyto věci prostě nedělám!)

Afektové filtry našich studentů ve třídě můžeme snížit podobným způsobem, jakým dáváme návštěvníkům pocit, že jsou u nás doma vítáni. Podívejme se, jak to může vypadat prostřednictvím tří kategorií, které Krashen navrhl: motivace, sebedůvěra a úzkost.

Motivace

Někdo by si mohl myslet, že motivace záleží pouze na jednotlivých studentech. Ale přestože pedagogové nemají nad motivací studentů úplnou kontrolu, mohou ji ovlivnit. Možnost volby, hlas a důležitost jsou tři skvělé motivační faktory, které můžeme ve třídě využít. Poskytneme-li studentům možnost vybrat si témata ke studiu, pomáhá jim to cítit se motivováni k práci. Umožnit studentům volbu v tom, o čem budou psát nebo jakým způsobem projeví porozumění, také zvyšuje motivaci. Vytvoření času a prostoru pro studenty, aby se mohli podělit o svůj hlas při učení, podněcuje u studentů snahu o učení. Když mají žáci pocit, že mají určité slovo nebo určitou kontrolu nad svou cestou k učení, více se do ní zapojí. A konečně, poskytování poutavých zážitků žákům, které využívají jejich vášně, zvyšuje motivaci. Když udržujeme výuku relevantní pro život studentů, to, co se učí, je pro ně přitažlivé.

Sebedůvěra

Žáci, kteří mají pocit sounáležitosti, hodnoty a respektu ke své individualitě, mají s větší pravděpodobností nižší afektivní filtry. Vytváření tříd, které vřele přijímají všechny žáky, posiluje sebedůvěru. Na druhou stranu, pokud mají žáci pocit izolace nebo toho, že musí „zapadnout“, jejich sebedůvěra klesá. Pro budování sebedůvěry mohou pedagogové pracovat na správné výslovnosti jmen studentů, dbát na to, aby stěny a knihy reprezentovaly populaci studentů, a poznávat studenty takové, jací jsou, i mimo třídu.

Bezpečná třída

Bezpečná třída je taková, ve které se studenti nebojí dělat chyby. Třídy, které přijímají chyby jako součást procesu učení, s větší pravděpodobností sníží afektivní filtry studentů. Podpora růstového myšlení a modelování tohoto myšlení u studentů jim může pomoci pochopit, že chyby jsou součástí růstu v procesu učení. Způsob, jakým se studenty mluvíme, a řeč našeho těla mohou také ovlivnit jejich úzkost. I studenti, kteří ještě nemluví anglicky, mohou rozumět řeči těla a cítit energii ve třídě. Úsměv vysílá pozitivní, vřelý signál; sedět vedle studenta a radit se s ním, místo abyste seděli před ním, je méně konfrontační; ruce v bok, místo abyste je zkřížili, jsou méně agresivní. Dalším způsobem, jak snížit afektivní filtr, je zajistit, abychom poskytovali srozumitelné informace. Studenti jsou tím soustředěnější a uvolněnější, čím více rozumí jazyku, který při výuce používáme.

Na druhé straně existují specifické kroky, které děláme a které mohou být kontraproduktivní a afektivní filtr zvyšovat. Níže uvedené faktory mohou zvyšovat afektivní filtr a bránit osvojování jazyka:

• Opravování chyb
• Příliš brzké vynucování výstupu
• Izolace
• Trápení
• Nedostatek srozumitelných vstupů

Musíme ani nevědět, že tyto věci děláme nebo že způsobují vznik pomyslné zdi. Ale uvědomění si afektivního filtru, toho, co ho vyvolává, a toho, jak ho snížit, může pomoci k rozkvětu osvojování jazyka.