Šest znaků třídy zaměřené na studenty – Room to Discover

Představte si, že vejdete do třídy zaměřené na studenty. Co vidíte, že žáci dělají? Kde stojí učitel? Jak vypadá místnost? Jak zní?“

Většinu z posledních 40 let jsem strávil ve třídách. A když jsem byl studentem, nebylo pochyb o tom, že školy jsou zaměřené na učitele.

Ale co to přesně znamená? Jednoduše řečeno to znamená, že středem výuky je učitel:

• Učitel je hlavním (nebo jediným) zdrojem informací
• Studenti se při většině rozhodnutí obracejí na učitele
• Pozornost třídy je zaměřena spíše na učitele než na ostatní studenty
• Učitel mluví více než studenti
• Pravidla vytváří učitel

Ve třídě zaměřené na učitele jsou očekávání od studentů jednotná. Všichni se učí stejný obsah stejným způsobem a ve stejnou dobu. Úkolem žáka je řídit se pokyny, plnit domácí úkoly a získávat správné odpovědi.

Když jsem byl studentem, tento typ třídy mě nudil a znejišťoval. A kdykoli jsem se zasnil nebo zapomněl domácí úkol, nebylo to kvůli prostředí. Bylo to proto, že jsem nebyl dostatečně soustředěný, chytrý nebo dobře vychovaný.

Vzestup tříd zaměřených na studenty

Dnes od učitelů a našich škol očekáváme více. Když mají žáci problémy s učením nebo chováním, nechceme po nich, aby to napravili sami. Dnešní pedagogové se cítí zodpovědní za to, že pomohou našim žákům splnit očekávání.

Přihlížíme k jedinečným vzdělávacím potřebám každého žáka? Inspirujeme je k tomu, aby byli co nejlepší? Podporujeme jejich sociálně-emoční růst?“

Je sice jasné, že se změnilo myšlení, ale už méně jasné je, že se třída zaměřená na studenta stala normou. V dnešních školách najdete mnoho příkladů praktického učení a diferenciace. Uvidíte ale také spoustu řečí učitelů a důraz na jednotné výsledky.

V současné době panuje široká shoda na tom, že učení zaměřené na žáka má pozitivní dopad na učení. Naše školy jsou však stále koncipovány pro výuku zaměřenou na učitele. Zdroje, které používáme (učebnice, pracovní listy), a zavedené struktury (standardizované testy, rozvrhy a vysvědčení) učitelům ztěžují realizaci výuky zaměřené na žáka.

Horší je, že většina pedagogů se nikdy neučí, co výuka zaměřená na žáka skutečně znamená.

Myslíte si, že naše třída není zaměřená na žáka?“

Poprvé jsem si tohoto rozporu všiml, když jsem trénoval dvojici týmových učitelů v Harlemu.

Tito učitelé byli odhodlaní, pracovití a bystří. A co je nejdůležitější, na svých žácích jim skutečně záleželo. Ale nebyli to žádní vlezdoprdelkové.

Když studenti vstoupili, jeden učitel stál u dveří a druhý stál v zadní části místnosti. Studenti mlčky přistoupili ke svým lavicím (v řadách) a posadili se k desetistránkovému balíčku o tvorbě grafů v souřadnicové rovině.

Zepředu jsem zaslechl hlasitý, ostrý hlas: „Otevřete první stránku!“

Učitelé chodili po řadách a ujišťovali se, že každý student je na správné stránce. Jeden učitel četl z textu. „Souřadnicová rovina se skládá ze dvou os. Vodorovná osa je osa x. Svislá osa je osa y.“

Poté se ozval studený hovor. „Jonathane, jak se jmenuje vodorovná osa?“ „Ano.

Odpověděl: „Osa x.“

„Dobře.“

Učitelé po celou hodinu kroužili po místnosti. Pokud žák mluvil se sousedem, bylo oznámeno jeho jméno a byl napomenut. (Ať už byl důsledek jakýkoli, zdálo se, že byl účinný).

Po skončení výukové části studenti samostatně pracovali na sadách úloh. Na konci hodiny si učitelé vyzvedli balíčky.

Při hlášení jsem dvojici pogratuloval k organizaci a vedení třídy. Chtěl jsem však vědět, zda by byli ochotni při mé příští návštěvě naplánovat hodinu více zaměřenou na žáky.

Oba se na mě šokovaně podívaly: „Vy si myslíte, že naše třída není zaměřená na žáky?“

Bylo to, jako bychom mluvili různými jazyky. Pro ně třída zaměřená na žáka neznamenala praktickou výuku nebo diferenciaci. Znamenalo to, že jim na žácích záleží.

Definice třídy zaměřené na žáka

Pravdou je, že péče o naše žáky je pro vytvoření třídy zaměřené na žáka nezbytná, ale nikoliv dostačující. Existuje mnoho tradičních učitelů, kterým na jejich studentech velmi záleží.

Problémem při definování výuky zaměřené na studenta je, že se jedná spíše o filozofii než o prostředek nebo strategii. Nemůžete si koupit učebnice zaměřené na studenty nebo software zaměřený na studenty. A existují doslova tisíce způsobů, jak provádět výuku zaměřenou na studenty.

Ale definice výuky zaměřené na studenty je přímo v názvu. Ve třídě zaměřené na učitele je učitel v centru dění. Učitel většinou mluví. Rozhoduje o tom, co se žáci budou učit, kdy se to budou učit a zda je odpověď správná. Rozhoduje o tom, kdo si zaslouží jedničku a kdo si zaslouží propadnout.

Ve třídě zaměřené na žáka se dynamika mění. Studenti mají určitou kontrolu nad tím, co se učí a jak se to učí. Studenti mohou společně vytvářet pravidla třídy. A učitelé poskytují zpětnou vazbu, aby podpořili učení, ne jen hodnotili a třídili žáky.

Jistě, žádná třída není stoprocentně zaměřená na žáky. Kdyby se mi studenti objevili na hodině matematiky a rozhodli se, že ten den budeme dělat keramiku, mohl bych se zatraceně rychle změnit na učitele.

Šest znaků třídy zaměřené na studenty

Učení zaměřené na studenty není specifická vyučovací strategie. Je však užitečné rozpoznat znaky třídy zaměřené na studenta.

Tento seznam může být nástrojem k zamyšlení. Kdybyste pozorovali svou třídu zvenčí, kolik z nich byste viděli? Pokud jste koučem nebo vedoucím pracovníkem školy, mohl by vám tento seznam pomoci při vedení rozhovorů o profesním růstu?“

Aktivní učení

Jeden z nejdůležitějších objevů minulého století je, že učení je víc než jen hromadění faktů.

Jednu z prvních teorií učení nám poskytl Platón. Domníval se, že se rodíme s vědomím všeho, co kdy budeme vědět. Učení nám ve skutečnosti jen „připomínalo“ to, co naše duše znala od narození. O dvě tisíciletí později navrhl John Locke přesný opak: tabula rasa (prázdná deska). Domníval se, že se rodíme s nulovými znalostmi. Místo toho máme „duševní schopnosti“, které nám umožňují učit se novým věcem.

Moderní teorii učení vypracoval Jean Piaget až ve 20. letech 20. století. Konstruktivismus tvrdí, že každá zkušenost s učením začíná na základě našich stávajících přesvědčení. Učení je aktivní proces, v němž žák staví na tom, co zná, a „konstruuje porozumění“.

Výzkumy jeho teorii opakovaně potvrdily. Nejde jen o to, že aktivní učení je „lepší“. Učení je aktivní proces, ať se nám to líbí nebo ne. Když výuka odpovídá realitě fungování našeho mozku, žáci z toho mají prospěch.

Aktivní učení podporuje hlubší porozumění, lepší zapamatování a větší plynulost dovedností.

Prvním krokem k aktivnímu učení je často omezení mluvení učitele. Přednášející může začít tím, že vyzve jednotlivé studenty, aby odpovídali na otázky. Poté může studenty vést k autentičtějšímu dialogu. Nakonec to může vést k diskusím vedeným studenty a k badatelsky orientovanému učení.

Spolupráce

Spolupráce je dalším charakteristickým znakem třídy zaměřené na studenty. Ve třídách zaměřených na učitele je vyučující strážcem každé vzdělávací akce. Tento přístup však vytváří úzké hrdlo, protože jeden učitel se nemůže dostatečně věnovat každému studentovi v plné třídě.

Jednou jsem koučoval učitelku, která chtěla všem svým studentům poskytnout individuální podporu. Každou hodinu začínala v přední části třídy minipřednáškou. Pak se vrátila do své lavice, když studenti pracovali na cvičných úlohách. Brzy se seřadili do fronty, aby jí mohli klást otázky a ukázat jí svou práci.

Tato rutina jí dávala pocit užitečnosti, ocenění a respektu. Ale také ji to ohromovalo. A studenti trávili většinu hodiny stáním ve frontě, místo aby se učili.

Spolupráce při výuce je nejen účinnější, ale i efektivnější. Při práci s vrstevníky studenti získávají okamžitou zpětnou vazbu a rozvíjejí sociálně-emoční dovednosti. Existují důkazy, že studenti se učí složité myšlenky efektivněji, když jim je vysvětluje vrstevník.

Učitelé mohou zavést spolupráci něčím tak jednoduchým, jako je otočení a rozhovor. Rubriky a protokoly o skupinové práci mohou učitelům a žákům pomoci rozvíjet větší plynulost při společném učení.

Efektivní plánování výuky je také nezbytné. I když žáci mohou pracovat společně na pracovních listech, spolupráce je smysluplnější, když se žáci učí prostřednictvím zkoumání.

Důležité je uvědomit si, že spolupráce je dovednost, kterou lze naučit. Mnoho studentů si zvyklo na výukové strategie typu „sedni a uč se“. Budou potřebovat určitý čas a podporu, aby se stali efektivními spolupracovníky.

Diferenciace

Diferenciace je široký pojem. Kdykoli se přizpůsobujeme individuálním potřebám žáků, diferencujeme.

Podle Tomlinsona a Makera (1982) mohou pedagogové diferencovat výuku čtyřmi způsoby.

• Obsah: co se žáci učí
• Proces: jak se učí
• Produkt: jak měříme učení
• Prostředí: kde se žáci učí

Většina diferenciace se dnes zaměřuje na proces neboli scaffolding. I když je scaffolding důležitý, ne vždy stačí.

Pokud má žák, který čte na úrovni třídy, problémy s interpretací textu, má smysl zkusit jiný přístup. Pokud je však žák nad úrovní třídy nebo pod ní, musíme obsah diferencovat.

Pokud se od různých žáků očekává, že dosáhnou stejných výsledků, vede to k nadměrné podpoře (overcaffolding). K tomu dochází, když pomáháme žákům vypadat úspěšně, i když nezvládli standard.

Školy, které chtějí poskytnout smysluplnější možnosti diferenciace, by měly prozkoumat The Three-Bridges Design for Learning. Tento model vyvažuje potřebu diferenciace s důležitostí vysokých standardů.

Sociálně-emoční učení

Dalším rysem třídy zaměřené na žáka je uznání toho, že žáci se ve škole učí více než jen tři R.

Tyto tři R jsou pro žáky důležité.

Aby byli žáci připraveni na život mimo školu, potřebují sociálně-emoční dovednosti. Sebeovládání, spolupráce a seberegulace – to vše je přinejmenším stejně důležité jako akademické učení. Nejúspěšnější žáci si také rozvíjejí metakognici, tedy porozumění tomu, jak se učí.

I když sociálně-emoční dovednosti výslovně neučíme, žáci si je rozvíjejí tím, že se aktivně učí. Přínosné je plánování dlouhodobého projektu, práce v týmech a ústní prezentace. Tyto činnosti pomáhají žákům získávat obsahové znalosti a zároveň rozvíjejí jejich sociálně-emoční dovednosti.

Hlas a volba

Představte si internet s jednou webovou stránkou nebo televizi s jedním kanálem. Přesně tak si mohou připadat žáci, kteří celý den pochodují ze třídy do třídy, poslouchají přednášky a řídí se pokyny. Když studenti nemají nad svým učením žádnou kontrolu, mnozí z nich se nudí a přestávají být aktivní.

Dát studentům možnost volby a vyjádřit svůj názor zvyšuje jejich angažovanost. A to znamená lepší učení.

Jedním ze způsobů, jak zvětšit hlas studentů, jsou průzkumy. Zeptejte se studentů, jak se jim líbila vyučovací jednotka nebo co chtějí od vaší třídy. Nebudete jim moci dát vše, co chtějí. Ale i to, že se jich zeptáte na jejich názor, jim může pomoci, aby se cítili více zainteresovaní.

A existuje spousta způsobů, jak zvýšit možnost volby studentů, aniž by došlo ke snížení standardů. Nechal jsem studenty vyplnit organizér pro analýzu příběhu, ale nechal jsem je vybrat si příběh. Rozvíjeli tak stejné čtenářské dovednosti, ale mohli do nich zahrnout své zájmy.

Dalším způsobem, jak zvýšit možnost volby, jsou flexibilní termíny. Dejte studentům seznam domácích úkolů na daný týden a nechte je vybrat si den, kdy práci dokončí.

Integrace technologií

Technologie je v tomto seznamu trochu stranou. Určitě lze vytvořit třídu zaměřenou na žáky i bez technologií. A technologie samy o sobě nezvyšují míru výuky zaměřené na studenty.

Technologie však mohou být silnou podporou vize zaměřené na studenty. EdTech nám umožňuje zefektivnit tradiční výuku. A otevírá nové cesty pro inovace.

Interaktivní tabule mohou získat velkou pozornost (a financování). K posílení výuky zaměřené na studenty však přispívají jen málo.

Zařízení pro studenty představují lepší způsob, jak je postavit do centra výuky. Studenti mohou pracovat společně na společných dokumentech. Nebo předvést své porozumění prostřednictvím videí a prezentací. A personalizovaná výuka umožňuje diferenciaci obsahu i ve větších třídách.

Modely jako SAMR mohou pedagogům pomoci zajistit, aby využívali technologie strategicky. Spíše než používat technologie k obnovování starých modelů výuky mohou pedagogové nově definovat výuku.

Kultivace třídy zaměřené na studenta

Výše uvedených šest znaků může být užitečným ukazatelem výuky zaměřené na studenta. Nejsou však návodem krok za krokem.

Jediná činnost zaměřená na studenta může přinést více výhod. Projektové vyučování zahrnuje aktivní učení, spolupráci a sociální emoce.

Je také užitečné uvažovat o učení zaměřeném na studenta jako o kontinuu. Žádná třída není zaměřena pouze na učitele nebo pouze na studenty. I ti nejinovativnější pedagogové mohou své třídy více zaměřit na žáky.

Chcete-li získat další nápady na budování tříd zaměřených na žáky, přihlaste se k odběru našeho týdenního zpravodaje pro pedagogy.

Připojit se můžete také k inovativním pedagogům z celého světa v naší komunitě na Facebooku. Naším cílem je přinášet kreativitu, spolupráci a koncepční učení každému žákovi v každé třídě.

ZÍSKEJTE ZDARMA ZPRAVODAJSKÝ ZPRAVODAJ

.