Como os professores estão mudando as práticas de classificação com um olho na equidade

Mas como Sigmon olhou para a lógica e dados de suporte que Feldman apresentou e tentou ajustar algumas coisas em suas aulas, essas idéias desafiadoras começaram a fazer sentido para ele. Ele percebeu que a forma como ele avaliava era em grande parte baseada em sua própria experiência na escola e crenças sobre o que os alunos “deveriam fazer”. Mas quando ele começou a ver as políticas de classificação de cada professor como um conjunto de regras arbitrárias que os alunos devem seguir, ao contrário de uma indicação coerente do que um aluno sabe, ele estava pronto para fazer uma mudança.

“Eu tenho que ser mais atencioso. Minhas notas agora são para ser um reflexo preciso do domínio de um aluno sobre os padrões estabelecidos pelo estado em física do ensino médio”, disse Sigmon. Se um aluno pode mostrar seu conhecimento desses padrões sem fazer a lição de casa, ele não deve ser penalizado por isso em sua série, especialmente porque todos os alunos têm diferentes responsabilidades fora da escola que podem dificultar a realização da lição de casa.

A primeira coisa que Sigmon fez foi pensar cuidadosamente sobre o que significa mostrar domínio de cada padrão que o estado espera que ele ensine. Ele se perguntou: “O que posso esperar que os alunos do ensino médio façam com este conteúdo?”. Isso se tornou a qualificação para uma nota B. Para conseguir uma nota A, os alunos tinham que ir além disso. Ganhar um C significava que o aluno estava perto de entender, mas não exatamente lá. Conseguir um D seria muito pouco entendimento, e um F seria quase nenhum entendimento.

“Sente-se parcial e subjetivo e isso é porque é”, disse Sigmon. “Eu tenho que confiar em mim como profissional para julgar a compreensão de um certo conceito. É um ajuste difícil de fazer”

Sigmon não classifica mais por tarefa; ele classifica por padrão. Isso significa que ele não está mais avaliando coisas como trabalho de laboratório, trabalho de classe ou dever de casa. “Essas coisas são tudo prática”, disse Sigmon, embora seja uma prática importante. Ele só quer incluir informações diretamente relacionadas ao seu entendimento final dos padrões em sua nota, o que ele justifica, é suposto refletir o que eles sabem no final de seu curso, não o quão complacentes eles são.

Como muitos professores que ouvem sobre este estilo de classificação, Sigmon estava preocupado que os alunos não fariam lição de casa se os pontos não fossem apegados a ela. E, na verdade, ele viu um mergulho na conclusão dos trabalhos de casa no início. Mas, quando os alunos começaram a ver o quiz e as notas dos testes caírem porque não estavam fazendo os deveres de casa, eles fizeram a conexão muito rapidamente. Agora, Sigmon diz que a taxa de conclusão do dever de casa de seus alunos é maior do que nunca, e ainda melhor, eles não têm motivos para copiar o dever de casa um do outro.

“Eu fiquei realmente surpreso porque depois que os alunos começaram a falhar nas avaliações eles começaram a perceber que a única maneira de melhorar suas notas era melhorar sua compreensão”, disse Sigmon. Ainda há algumas crianças que tentam fazer o mínimo possível, mas algumas até lhe enviam um e-mail com perguntas extras para obter mais prática.

Grading and Equity

Este tipo de abordagem de classificação baseada em padrões é uma tendência crescente em alguns cantos da educação. É parte de um empurrão para garantir que as crianças estão realmente dominando a informação que devem aprender, e não apenas jogando um jogo de pontos. Esse raciocínio é convincente para alguns professores que estão entusiasmados em mudar a pedagogia, mas Joe Feldman acha que tem uma razão ainda mais convincente para que as escolas comecem a fazer uma mudança na forma como dão notas — equidade.

Feldman tem trabalhado na educação há muito tempo, primeiro como professor do ensino médio, depois como diretor, e mais tarde como administrador de um escritório central. Ele já esteve em escolas e salas de aula suficientes para saber que mesmo quando os professores têm trabalhado duro para alinhar seu currículo e avaliações a fim de proporcionar coerência para os alunos, as experiências que os alunos têm na classe de cada professor pode ser vastamente diferente. Isso porque cada professor dá notas diferentes, atribuindo uma percentagem diferente para testes, participação, trabalhos de casa e até mesmo coisas como esforço. Alguns professores aceitam trabalhos tardios sem penalização, outros permitem que os alunos façam créditos extras para compensar o trabalho; alguns permitem repetições em testes e questionários, outros não. Para os alunos, o resultado é uma mata de regras diferentes que devem ser navegadas a cada ano ou período de aula.

“Quanto mais eu realmente investiguei e pesquisei, descobri que não era apenas uma questão de consistência”, disse Feldman, “na verdade teve implicações para a equidade nas escolas”. Muitas vezes os professores das práticas de classificação usam inadvertidamente punir alunos com menos recursos”.

Da maneira como Feldman vê as notas, os professores usam as notas para muito mais do que indicar se os alunos dominaram o conteúdo acadêmico. Por exemplo, os professores muitas vezes deduzem pontos por trabalhos tardios porque querem que os alunos respeitem os prazos e aprendam a responsabilidade. Ou, eles sabem que o envolvimento é importante para a aprendizagem, por isso incluem a participação como parte da nota. As notas, então, tornam-se uma ferramenta de gerenciamento de comportamento, uma ferramenta motivacional e, às vezes, uma indicação de domínio também.

Tomar a prática comum de médias de notas, por exemplo. Um aluno pode vir à aula sem experiência escrevendo um ensaio persuasivo. A primeira vez que ele tenta, ele se transforma em uma redação terrível e recebe uma nota baixa. Na próxima vez, ele melhora e, no final do semestre, ele acerta a nota. Mas esse aluno terá sempre uma nota mais baixa do que o aluno que veio à aula sabendo escrever uma redação persuasiva sólida, talvez por causa de uma oportunidade de acampamento de verão, e nunca progrediu muito mais durante o ano. A segunda aluna terá uma nota média melhor, embora ela não tenha mostrado crescimento em sua redação.

“Isso é realmente impreciso para descrever um trabalho de estudantes como esse”, disse Feldman.

Para ser claro, Feldman não está dizendo que os professores conscientemente desenvolvem sistemas de notas injustos. Ele sabe por experiência própria que o oposto é verdade. Muitos professores se esforçam muito para remover preconceitos do processo, fazendo coisas como cobrir os nomes dos alunos enquanto classificam. O problema é que algumas práticas de classificação de longa data podem estar perpetuando o preconceito de qualquer maneira. Tome a participação dos alunos como exemplo.

“Se eu der nota na participação e eu estiver procurando: Eles estão a olhar para mim? Eles estão a tomar notas? Eles não estão a falar quando estou a falar? Eles são descrições de como aquele professor aprendeu”, disse Feldman. “E eles acreditam que se os outros alunos demonstrarem essas qualidades, é mais provável que aprendam”. Mas, diz ele, isso é subjetivo, o que significa que uma parte inteira da nota de um aluno poderia ser filtrada através de um viés não intencional do professor em relação ao estilo de aprendizagem que ele prefere. A maneira de se livrar desse viés potencial na classificação não é recompensar a participação nas notas finais.

“Isso desperta muitas emoções diferentes nos professores”, disse Feldman. “Já os fiz chorar, gritar comigo, sair da sala, escrever-me como uma espécie de louco”. Mas enquanto eu trabalho com professores, eles começam a confrontar a idéia de que o que eles acreditam sobre os alunos pode não ser verdade”

Feldman entende esta reação dos professores. A educação tornou-se mais de cima para baixo com mandatos do nível estadual e distrital fazendo os professores sentirem que o seu julgamento profissional não é valorizado. As práticas de classificação são muitas vezes o último bastião de autonomia que um professor tem e a classificação independente é consagrada em muitos contratos de professores. Quando os directores ou distritos tentam sugerir formas de tornar a classificação mais equitativa, eles são frequentemente confrontados com acusações de que estão a infringir a autonomia da sala de aula.

Feldman diz que a única forma de os professores chegarem ao que ele propõe é olhando para os dados, discutindo profundamente as ideias e tentando algumas das suas estratégias nas suas próprias salas de aula. Isso é o que convence a maioria deles a se aprofundar e fazer mudanças.

Estratégias

Uma maneira fácil de mergulhar um dedo do pé numa classificação mais equitativa é livrando-se do crédito extra. Muitas vezes essas tarefas são coisas como, ir a um museu e enviar um relatório, ou escrever um ensaio extra.

“Essas coisas dependem de um aluno ter tempo, dinheiro, recursos para poder fazer isso”, disse Feldman. Mais importante, elas estão além do currículo e não devem ser exigidas para o aluno compreender o material.

Uma outra estratégia que Feldman recomenda é exigir repetições se os alunos tiverem uma pontuação abaixo de um determinado nível. Neste momento, muitos alunos fazem um teste, obtêm uma pontuação e seguem em frente. A aprendizagem pára aí. Feldman acha que uma prática mais equitativa é encorajar os alunos a aprenderem com os erros que cometeram no teste e a fazerem-no novamente.

“Os professores disseram-me que quando sugerem aos alunos que vão ter de o fazer novamente, há resistência por parte dos alunos, mas eles acabam por apreciar o professor por fazer isso e construir uma relação mais forte”, disse Feldman. “Não há mensagem mais clara de que o seu professor se preocupa com você do que não deixar você falhar”

E os professores podem colocar parâmetros em retomadas. Eles podem dizer que os alunos só podem retomar depois de demonstrar o crescimento das habilidades perdidas, ou podem exigir que os alunos voltem através do dever de casa e escolham as questões relacionadas às habilidades que eles perderam. Isto não só exige que os alunos reflitam sobre os erros, mas também reforça o valor do dever de casa para a aprendizagem.

Importantemente, após a retomada, os professores devem inserir a melhor pontuação no livro de notas, não uma média. Para o pensamento de Feldman, os alunos não devem ser penalizados por colocar o trabalho extra para entender os conceitos. Se eles mostrarem que sabem disso, devem receber créditos. E Feldman tem uma resposta para os professores que dizem que os alunos precisam aprender a cumprir prazos e passar nos testes na primeira vez – muito poucas medidas de aprendizagem de adultos são uma e uma. As pessoas podem fazer novamente os testes de condução, os exames de licenciamento de professores, os SATs e MCATs.

Num mundo de testes de alto risco, a habilidade discreta de fazer testes pode valer a pena ensinar os alunos individualmente para garantir que eles saibam como enfrentar os exames quando eles vierem. Mas Feldman prefere que os professores sejam honestos com os alunos sobre a realização de testes como uma habilidade, ao invés de colocá-la na nota do curso.

Feldman também não acha que coisas comportamentais devam ser incluídas na nota porque elas não refletem o domínio do conteúdo. Isso não significa que um professor não consiga acompanhar coisas como trabalho pontual, organização ou outros comportamentos académicos. Talvez depois do próximo teste o professor possa então sentar o aluno e apontar a relação entre alguns desses comportamentos rastreados e um mau desempenho no teste.

“Isso abre uma gama muito mais ampla de conversas que os professores têm sobre o propósito dos comportamentos e sua relação com o sucesso acadêmico”, disse Feldman.

Ele também não acha que os professores devem dar notas para o trabalho em grupo. É muito difícil determinar se os indivíduos dominaram o conteúdo nesses ambientes. Isso não significa que o trabalho em grupo não tenha valor, apenas que as avaliações devem ser individuais.

“Queremos que as pessoas colaborem bem porque quando você colabora bem você faz um produto melhor e há uma grande recompensa por fazer esse trabalho”, disse Feldman. “Achamos que isso aumentará a aprendizagem individual delas. A única maneira de saber se eles foram eficazes em seu trabalho de grupo é ver se eles melhoraram em seu aprendizado individual”

Isso também impede que um ou dois alunos de um grupo façam todo o trabalho. E, reflete o valor inerente de habilidades como colaboração e comunicação porque quando usadas em um projeto de grupo elas levam ao sucesso.

“Há certas estratégias que têm sido usadas ano após ano que são apenas um craque no navio”, disse Feldman. “Os professores sentem que só têm de o fazer.” E muitas vezes os sistemas dentro de um edifício escolar tornam difícil libertar-se. A escala de 0-100, por exemplo, é a configuração padrão em muitos livros de séries online do ensino médio.

Feldman odeia esta escala por muitas razões, mas a maior delas é o poder destrutivo de um “zero” por falta de trabalho. Ele argumenta que a escala é ponderada para a reprovação porque 0-60 representa reprovação, enquanto que existem apenas 10 pontos entre todas as outras delimitações de notas. E se um aluno recebe um zero em uma tarefa, é quase impossível sair do buraco que cria em sua nota. Muitos alunos simplesmente desistem. Eles sabem que é matematicamente impossível passar depois disso.

Um ajuste seria uma escala de 50-100, embora Feldman entenda que psicologicamente é difícil dar um 50 a um aluno que não fez nada. É por isso que ele prefere uma escala de 0 a 4, sem nenhum dos ajustes em vez de alguns pontos para passar de um B+ para um A-. Os alunos ou preenchem os requisitos de proficiência ou não. Eles excedem os requisitos ou não. Feldman vê as graduações intermediárias como desnecessárias e sobras de um sistema baseado em pontos.

Embora não discorde de todos os pontos de Feldman, Ethan Hutt, professor assistente de ensino e aprendizagem, política e liderança na Universidade de Maryland, College Park, se preocupa que tirar o processo das notas dos alunos envie a mensagem errada. Ele afirma que os alunos precisam aprender a ser conscientes, responsáveis, trabalhar duro e buscar ajuda. Em suas aulas, esses são os alunos que têm sucesso. Os deveres de casa e outras tarefas incrementais constroem essas habilidades.

“O bobo é ensinar aos alunos que a única coisa que importa é o produto do trabalho desencarnado”, disse ele. Ele acha bobo esperar que os professores separem o trabalho de tudo o que eles sabem sobre aquele aluno. E, numa escala mais ampla, ele se pergunta se aprender a “jogar o jogo” é uma habilidade tão ruim para ensinar. Grande parte da vida é sobre aprender a navegar na burocracia e nas hierarquias, então por que os alunos não deveriam começar a aprender a fazer isso na escola?

Pô-lo em prática

“Eu não me sentia bem com o que estava fazendo quando estava atribuindo notas, então eu estava muito pronta para algo assim”, disse Sarah Schopfer, uma professora de inglês da 10ª série da Colfax High School em Placer County, Califórnia.

She sabia que suas notas eram subjetivas, mas não sabia como mudá-las. Ela notou que muitas de suas notas eram baseadas na participação, e o mesmo punhado de crianças sempre participou. Esses também eram os garotos que faziam o que ela pedia. Mas ela sabia que havia outras crianças que não “jogavam o jogo”, e cujas notas não refletiam o que eles podiam fazer.

“Para que isso lhes mostrasse reprovação”, disse ela. “E então eles pensam que são estúpidos e não são. Eles apenas fazem as coisas de forma diferente.”

A ela admite ter mudado a forma como as notas dela eram difíceis no início. Ela estava desconfortável com a escala 0-4 e teve de mudar a forma como ensina para se concentrar mais na construção de relações com os alunos, bem como ajudá-los a encontrar motivação intrínseca.

“Isso abala completamente o seu mundo e é por isso que alguns professores não o fazem”, disse ela. “Eu consigo ver a hesitação.” Mas ainda assim, Schopfer disse que mudar suas práticas de classificação é a melhor – e mais difícil – coisa que ela já fez no ensino.

“As maiores mudanças que eu me senti confortável em fazer imediatamente foram que não colocamos no livro de notas coisas que estão relacionadas ao comportamento”, disse Schopfer. Se as crianças estão atrasadas, agindo na aula, ou não participando, isso não vai mais para a nota delas. “Eu sei que isso assusta muito os professores porque eles são como, como faço para que eles entreguem as coisas a tempo?”

Esta pergunta forçou Schopfer a sentar-se e olhar de perto para as suas tarefas. Alguns projetos eram divertidos e brilhantes, mas não estavam alinhados com os padrões tão bem quanto ela pensava, então ela os descartou. Agora ela se concentra em tornar as rubricas claras e transparentes. Ela quer que as suas avaliações sejam precisas. E ela prometeu aos seus alunos que não lhes daria trabalho, um compromisso que ela leva a sério.

“Agora eu administro minha classe com relacionamentos”, disse Schopfer. “Eles têm de confiar em ti. Eles têm que respeitar-te. Eles têm que querer fazer coisas por você porque você lhes mostrou que as coisas que você lhes pede para fazer são importantes e importantes”.

Diz que os alunos ainda entregam as coisas a tempo, mas quando não podem, por alguma razão, eles lhe pedem desculpas e a avisam quando conseguirão fazer o trabalho”. Ela não tem tantos alunos sentados na sala de aula que se acham maus em inglês. Eles têm oportunidades de refazer as coisas, de aprender com seus erros, e isso é motivador.

“Em última análise para mim não há dúvida. É uma questão ética”, disse Schopfer. “Agora que sei isto, não posso voltar atrás. Não é justo.”

Quando ela perguntou aos alunos o que achavam do novo sistema de classificação, eis o que ela ouviu:

“Faz sentido. Todas as tarefas se somam e se relacionam com a aprendizagem em geral. Você tem que fazer o trabalho para poder dar o próximo passo. Você tem um propósito claro para nós, e a nota é apenas um aspecto secundário.”

“Você percebe que nós somos pessoas. Temos vidas domésticas loucas, ou alguns de nós têm. Isto torna a minha vida menos stressante, e eles são precisos. Estou a aprender.”

“Estás a tratar-nos como adultos, mas com uma almofada.”

“Os velhos métodos de classificação são hipócritas e não fazem sentido quando se pensa nisso.”

Nick Sigmon também perguntou aos seus alunos sobre as suas perspectivas no seu novo sistema de classificação. Ele ficou chocado com a clareza com que os alunos vêem através da classificação tradicional.

“Os alunos estão muito conscientes de que a escola é um jogo e que as suas notas não se baseiam no quão bem você entende alguma coisa, mas no quão bem você joga o jogo”, disse ele.

Quando ele pesquisou os seus alunos, muitos agradeceram-lhe por ter mudado para uma forma mais transparente de classificação, que os obrigou a serem responsáveis pelo seu trabalho, mas de uma forma clara e transparente.

Sigmon também descobriu que mudar a forma como ele classificava criou uma mudança no seu ensino, dando-lhe um objectivo mais claramente definido. “Agora que eu estabeleci o que minhas notas significam e no que elas se baseiam, então tudo funciona de trás para frente”, disse ele. “Eu sei o que os alunos precisam ser capazes de mostrar, o que eles precisam ser capazes de fazer”. Então eu tive que repensar tudo para fazer com que o foco”

Por exemplo, Sigmon deixou de fazer a típica fórmula “eu faço, nós fazemos, você faz” para um novo conceito. Ele percebeu que perpetuou a memorização de um procedimento, não a compreensão profunda, especialmente quando todos os problemas de prática são uma clara imitação das perguntas do teste.

“Mudou o tipo de perguntas que eu faço”, disse Sigmon. “Eu tento sempre fazer perguntas que os alunos não viram”. É o mesmo conceito, mas sendo aplicado de uma nova maneira”

Por sua vez, Joe Feldman não tinha certeza de que essas práticas funcionariam quando começou a desenvolvê-las, então ele investiu na avaliação externa da distribuição de notas entre os professores que estavam mudando suas práticas de classificação. Os resultados do avaliador independente Leading Edge Advisors mostraram que as taxas de D’s e F’s diminuíram, mas o número de A’s também diminuiu. Uma resposta imediata a isto pode ser que os professores baixaram as suas expectativas, mas Feldman diz que a classificação desta forma realmente tornou mais difícil fazer bem.

As reduções nos D’s e F’s foram agrupadas entre Latinx, afro-americanos, de baixa renda e estudantes com Programas de Educação Individualizada (PEIs). Entretanto, o decréscimo nos A’s afetou principalmente os alunos brancos. “Ele também queria testar a precisão das notas neste novo sistema”, disse Feldman.

Ele também queria testar a precisão das notas neste novo sistema. Ele descobriu que quando os professores se graduaram com suas propostas de estratégias de equidade, as notas dos alunos se correlacionaram mais de perto com suas notas nos testes padronizados, indicando que a avaliação do professor de que um aluno dominou um padrão estava alinhada com aquela mesma demonstração nos testes.

Tudo isso é uma forte prova para Feldman de que é importante ter conversas sobre classificação com os professores. Ele sabe que as experiências dos professores irão impulsionar a mudança – eles devem ter oportunidades de experimentar estratégias e ver os efeitos por si próprios – mas os líderes distritais também têm que fornecer o vento de cauda para que isto se torne realidade. E é aí que ele vê o maior desafio para este trabalho.

” sabe que isso vai exigir muita construção de relacionamento com professores e pais. E alguns não têm a certeza se vale a pena”, disse Feldman.