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Com Larry Ferlazzo

On Outubro 10, 2021 by admin

(Este é o primeiro post de uma série em duas partes)

A nova “questão da semana” é:

Que educação as “palavras-chave” são mais usadas?

>

>Palavras-chave.

Todas as profissões as têm, incluindo a educação. E muitos são muito usados.

Esta série vai examinar o que eles são, porque os temos, e se devemos usar outras palavras/frases, em vez disso.

Today, Rita Platt, Dr. Douglas Reeves, Jennifer Borgioli, Melissa Eddington, Mike Janatovich, Mandi White e Tara Dale partilham as suas nomeações de palavras buzz. Você pode ouvir uma conversa de 10 minutos que tive com Rita, Doug, Jennifer e Melissa no meu BAM! Radio Show. Você também pode encontrar uma lista de, e links para, programas anteriores aqui. A propósito, agora você também pode ouvir o programa no Google Play e Stitcher, além do iTunes.

A minha palavra mais antipática para educação é “data-driven”. Escrevi e partilhei muito sobre isso no The Best Resources Showing Why We Need To Be “Data-Informed” & Não “Data-Driven””

>

Você também pode estar interessado em The Best Glossaries of Education Terminology.

Resposta de Rita Platt

Rita Platt (@ritaplatt) é uma professora certificada pelo Conselho Nacional e uma orgulhosa #EduDork! Sua experiência inclui o ensino de alunos de todos os níveis desde o jardim de infância até a pós-graduação. Ela atualmente é Especialista em Mídia para o St. Croix Falls SD no Wisconsin, ensina cursos de pós-graduação para o Instituto de Desenvolvimento Profissional, consulta os distritos escolares locais, e escreve para We Teach We Learn:

Eu vim para odiar algumas das últimas palavras-chave em educação.

Não me interprete mal, eu adoro ensinar e aprender. Eu me considero aberto a novas idéias e ajo de acordo, quando se trata de mudança. Muitas vezes fico acordada a maior parte da noite falando (e às vezes discutindo) sobre assuntos na educação com meu marido, que também é professor. Oh, sim, eu sou um “edu-dork” ao extremo.

Mas eu odeio estas palavras (e frases) e aqui está o porquê.

Baseado na pesquisa:

“Fundamentado numa acumulação de factos que foram obtidos pela pesquisa”

Este termo é usado para vender ou apoiar todos os programas ou opiniões possíveis. Tornou-se inútil. Para aqueles de vocês, que gostam de mim, que realmente lêem quantidades copiosas de pesquisas educacionais, eu os desafio a fazer duas coisas: 1.) Não digam “baseado na pesquisa” ou “apoiado na pesquisa”, a menos que tenham a pesquisa real em mãos! 2.) Quando alguém lhe disser que algo é “baseado na pesquisa” peça a ela ou a ele para lhe mostrar a pesquisa.

Oh, vai deixar algumas pessoas loucas, mas, pelo amor de Deus, não diga que algo é “baseado na pesquisa” se você não conseguir produzir a evidência de que é.

Rigor:

“Instrução, trabalho escolar, experiências de aprendizagem e expectativas educacionais que são academicamente, intelectualmente, e pessoalmente desafiadoras””

Eu gosto desta definição. O que eu não gosto é do que isso significa. Rigor demasiadas vezes é código para expectativas arbitrariamente definidas que parecem ser intencionalmente colocadas acima da capacidade real de uma criança. O rigor substituiu o conceito infinitamente melhor do ZPD e para a minha vida; não consigo entender como nós professores permitimos que isso acontecesse. O rigor deve ser definido com base nas necessidades de aprendizagem de um indivíduo. Mas não é. Pare de apoiar este meme de educação corrompido. Pare de dizer “rigor!”

Fidelidade

“Fidelidade às obrigações, deveres, ou observâncias”

Como todos os professores praticantes sabem, o que realmente significa é “seguir o roteiro” ou “fazer” o programa exatamente como pretendido. Primeiro, se consentirmos que nossos alunos são indivíduos e como tal têm necessidades diferentes, a idéia de que compraríamos um programa ou um currículo e o ensinaríamos com “fidelidade” é, na melhor das hipóteses, uma ideia flagrante.

Segundo, é uma ótima desculpa para culpar os professores quando os chamados esforços de reforma não funcionam. IE: O novo programa de leitura não mostrou efeitos? Os professores não o usaram com fidelidade!

Gross.

Career and College Ready

“O conhecimento de conteúdo, habilidades e hábitos que os alunos devem possuir para ter sucesso no ensino pós-secundário ou treinamento que leva a uma carreira sustentada”

Frase de sucesso. Leia a minha diatribe contra ela aqui. Ou, não a leia e basta dizer que não há muitas grandes carreiras para se preparar e a faculdade custa uma pequena fortuna.

Então, esse é o edu-speak que eu gostaria que se desvanecesse no ashcan da história. Mas, por enquanto, vou apenas sorrir e acenar com a cabeça quando alguém me disser que pode me mostrar o mais recente “programa rigoroso e baseado em pesquisa que promete carreira e prontidão universitária para cada aluno da minha classe se, e apenas se, eu ensinar com fidelidade”.”

Resposta do Dr. Douglas Reeves

Douglas Reeves é autor de mais de 30 livros sobre educação e liderança. Ele blogs em CreativeLeadership.net e Tweets @DouglasReeves:

No risco de pisar em muitos dedos dos pés, eu nomearia três termos: “avaliação formativa”, “habilidades do século 21”, e “compatível com o cérebro”, como entre os muitos termos usados em excesso na educação. Muitos sistemas educacionais administram testes periódicos e, como esses testes não ocorrem no final do ano, eles são rotulados como “formativos”. Um rótulo melhor seria “avaliação não-informativa”, porque esses testes raramente são usados para informar o ensino e a aprendizagem. Como disse James Popham, não é o conteúdo do teste em si que o torna formativo, mas sim como o teste é usado. A menos que o teste seja usado pelos professores para fazer mudanças imediatas para melhorar a instrução e a aprendizagem, então chame-lhe o que quiser – apenas não o chame de “avaliação formativa”.

“habilidades do século 21” é um termo que se tornou arraigado em declarações de missão e visão e usado como justificativa para muitas aquisições de tecnologia mal aconselhadas. É tempo de aplicar algum pensamento crítico a esse termo, particularmente porque o pensamento crítico, juntamente com a comunicação, colaboração e criatividade, está frequentemente na lista sempre crescente de habilidades do século 21. Meu avô recebeu sua licença de ensino em 1906, e eu me pergunto quantas palestras entusiasmadas ele teve que ouvir sobre “Habilidades do Século 20” porque o novo século exigiria pensamento crítico, colaboração e o resto. Um estudante cuidadoso de Sócrates poderia notar que estas habilidades têm sido valorizadas desde que as aulas foram realizadas no Liceu. Educadores e formuladores de políticas seriam sábios em verificar o entusiasmo ofegante por práticas que são anunciadas como novas e inovadoras. Os mitos generalizados de que os estudantes de hoje têm cérebros diferentes porque são “nativos digitais” e que não precisam estudar tanto porque podem pesquisar no Google tudo representa o o oposto preciso do pensamento crítico e criatividade que os estudantes realmente precisam no século 21.

“Pesquisa cerebral”, como o termo é comumente usado em conferências de desenvolvimento profissional, tem apenas duas coisas erradas – não é sobre o cérebro e não é pesquisa. Algumas das teorias mais populares, como a dicotomia cérebro esquerdo-cérebro direito, têm sido exaustivamente desmascaradas, e ainda assim mantêm um lugar sagrado no canhão dos defensores disfarçados de pesquisadores. Os verdadeiros investigadores do cérebro, como os que trabalham no Laboratório de Ciências Cognitivas do MIT, são modestos e circunspectos nas suas afirmações. Os tamanhos das amostras são pequenos e a pesquisa é preliminar. Embora tenha havido enormes progressos no uso de técnicas como a Ressonância Magnética Funcional, a pesquisa está emergindo e as conclusões são tímidas. Assim como, lentamente, os educadores estão descobrindo que “estilos de aprendizagem” é um mito, eles também deveriam examinar criticamente as alegações de que uma técnica ou tecnologia específica é “compatível com o cérebro”.

Resposta de Jennifer Borgioli

Jennifer Borgioli é Consultora Sênior da Learner-Centered Initiatives, Ltd. onde ela apóia professores, escolas e distritos na elaboração de avaliações que capturem evidências da aprendizagem dos alunos de maneiras significativas para alunos e professores. Ela também auxilia os distritos na auditoria ou revisão de seus testes e avaliações, a fim de melhor apoiar sistemas de avaliação equilibrada. O seu Twitter é @JennLCI:

Fico fascinada com o jargão e felizmente comecei a chacoalhar palavras em resposta a esta pergunta. Cerca de dez palavras dentro, eu percebi que tinha acabado de listar palavras que tinha encontrado recentemente. 20 palavras dentro, descobri que não sabia o que fazia uma palavra zumbir versus permanecer mudo. Na verdade, a nomenclatura da educação é uma sopa confusa, confusa e caótica sem uma linha clara entre o jargão profissional aceitável e as palavras buzz.

Toma, por exemplo, a palavra currículo. Parece ser uma palavra mundana, livre de barulho. No entanto, é usada em posts exasperados no blog pelos professores explicando as falhas do “Common Core Curriculum” que ficam apenas a uma url de distância de posts detalhando porque os CCSS não são curriculares e é errado sugerir que são.

Então, há uma rubrica, uma palavra que não tem um zumbido no meu ouvido; apenas o som claro de uma ferramenta que suporta práticas centradas no aluno. Às vezes, vou ver alguém descrever uma rubrica que encontrou em termos brilhantes e depois de abrir o documento, eu faço uma pausa. A ferramenta é de fato um grande recurso, mas não corresponde à definição de uma rubrica como eu a conheço. No entanto, é razoável perguntar-me: “De acordo com quem? Quem decide o que conta como uma rubrica e o que não conta?” Infelizmente, não vou ter uma resposta porque não temos um texto partilhado com definições estabelecidas para uma grande amostra do nosso vocabulário, as nossas palavras de Nível III, por assim dizer.

Existem muitos exemplos de tentativas de estabelecer um léxico compartilhado (por exemplo, o Glossário de Ed Reform, guia do ASCD para termos relevantes às suas publicações) mas EdWeek teve que gastar vários dias e milhares de palavras para definir a frase avaliação formativa. Diane Ravitch defende o EdLingo BINGO como um modo de lidar com “palavras inúteis que enchem o ar” e Carol Dweck teve que escrever um longo texto explicando o que é e o que não é a “mentalidade de crescimento”.

Para professores que trabalham com o Dr. Dweck, a mentalidade é parte do seu vocabulário profissional. Para um professor que só leu sobre isso em um post de blog, é uma palavra que faz barulho.

Doctors e enfermeiros têm o “Physicians’ Desk Reference and Stedman’s Medical Dictionary”. Os psicólogos têm o “Manual de Diagnóstico e Estatística de Distúrbios Mentais”. Os advogados têm um “Glossário de Termos Legais” sancionado pelo governo. Os professores têm o Google.com. A educação simplesmente não tem uma Associação Médica Americana ou um Poder Judiciário dizendo: “Esta palavra? Significa isto.”

Isto não significa que estamos indefesos face a palavras e frases desamarradas. Pelo contrário, a flexibilidade permite-nos recuar contra todos os termos – não apenas aqueles que se sentem zumbidos ou que gostam de re-branding. Por exemplo, se alguém defende o ensino “orientado por dados”, não devemos ter dúvidas em perguntar que tipo de dados. Ou, quais são os dados usados para conduzir e o que faz com que os dados sejam diferentes da diferenciação?

Esta elasticidade permite que o nosso vocabulário se ajuste com a nossa compreensão do ensino e aprendizagem. Há trinta anos atrás, a educação multicultural era um termo que tentava captar a dinâmica de uma força de ensino maioritariamente branca, ensinando uma população estudantil cada vez mais diversificada. Hoje, o nosso pensamento mudou e a nossa língua também. Anti-racismo ou ensino culturalmente competente não são palavras-chave; elas refletem nossa compreensão mais profunda da educação centrada no aluno.

Nunca houve, e nunca haverá, uma escassez de palavras-chave de educação. Isto é provavelmente uma consequência de ser uma profissão que é 3,2 milhões forte, sem corpo autorizador para definir termos, bem como lacunas de comunicação entre pesquisadores e profissionais. Meu palpite, no entanto, é que há mais a ganhar se nos responsabilizarmos uns aos outros por todos os termos que usamos em vez de nos concentrarmos apenas nos novos termos.

Resposta de Melissa Eddington

Melissa Eddington serve como educadora de inglês como segunda língua nas escolas da cidade de Dublin (DCS). Eddington iniciará o seu 18º ano de ensino no início do ano lectivo de 2017-18. Ela começou sua carreira de professora no Distrito Escolar de Logan-Hocking como professora do jardim de infância. Depois de se mudar para o centro de Ohio, Eddington continuou sua carreira de professora nas Escolas da Cidade de Columbus antes de ingressar na DCS em 2007. Como líder ligada nacionalmente, Eddington ajudou a personalizar suas práticas de ensino para melhor atender às necessidades de seus alunos, famílias e comunidades:

Um amigo ligou para você e disse que eles têm uma entrevista para um cargo de professor, eles pedem conselhos e você dá de bom grado. Você diz algo como: “Não se esqueça de usar algumas destas palavras durante a entrevista: aprendizagem personalizada, Alunos do Século 21 / Competências, grão, rigor, mentalidade de crescimento, quebra cerebral, STEM/STEAM, avaliação baseada em padrões, avaliação formativa, e muito mais”. Palavras-chave podem ajudar na entrevista e fazer você parecer inteligente, mas será que nós realmente sabemos o que elas significam quando as agitamos?

A minha palavra-chave favorita é Aprendentes do Século XXI ou mais simplesmente criatividade, pensamento crítico, colaboração e comunicação. Novo flash…estamos no século XXI desde 2001, então precisamos mesmo de continuar a repetir esta frase?! Já deveríamos estar incorporando estas habilidades em nossa sala de aula há quase 17 anos, já que nossos alunos precisam destes alambiques para suas futuras profissões. Se você sente que não dominou as quatro habilidades do século 21, eles agora estão oferecendo desenvolvimento profissional (www.p21.org).

Outra palavra favorita minha é Growth Mindset, que é a mais pesquisada por Carol Dweck. As escolas usam esta frase de duas palavras como se ela estivesse saindo de moda! Dweck diz: “Muitas vezes, os alunos vivem no ‘agora’ e não no ‘ainda’ – eles se concentram em suas limitações e não em seu potencial (2016)”. Não estou descontando a idéia de crescimento mental, pois precisamos ensinar nossos alunos a ver o potencial em si mesmos, mas nós usamos demais a palavra!

Brain Breaks sempre precisa estar em uma lista de buzzwords superutilizadas. De acordo com um artigo Edutopia do Dr. Lori Desautels, professora assistente da Faculdade de Educação da Universidade de Butler, “Uma pausa cerebral é um curto período de tempo quando mudamos a rotina monótona da informação que chega através de estradas previsíveis, tediosas e bem gastas” (2016). Eu tenho um problema com isso: “DULL” e “estradas bem gastas”. Como educadores, devemos proporcionar um ambiente de sala de aula estimulante com novas “estradas” para que nossos alunos possam viajar para aprender de forma eficaz. Eu concordo com a necessidade de intervalos frequentes por razões de atenção e o meu amigo Justin Schleider, um professor de educação física de Nova Jersey, também concorda. Ele diz em seu post de blog entitulado “Envie “pausas no cérebro” para a Extinção!”, “quanto mais nos movemos, melhor é para o nosso cérebro”. É por isso que peço publicamente a @gonoodle para se livrar do termo “brain break”. Acredito que o aumento do cérebro seria um termo muito melhor que encorajaria as pessoas a se moverem e ganharem tempo para melhorar sua aprendizagem”

Os professores adoram buzzwords porque eles carregam peso, mas será que estamos realmente os entendendo? Que tal se nos tornássemos melhores em entender e colocar essas palavras em prática em vez de apenas repetir palavras para soar moderno e legal.

Resposta de Mike Janatovich

Mike Janatovich é um membro da Classe de Líderes Emergentes ASCD de 2015. Ele é atualmente o Diretor da Escola Primária Leighton em Aurora, Ohio. Janatovich acredita que educar a criança inteira é fundamental para garantir o sucesso acadêmico e é um defensor do apoio aos alunos de nível médio. Conecte-se com Janatovich no Twitter @mjanatovich:

Na minha opinião, algumas das mais importantes e poderosas buzzwords educacionais são as que são mais frequentemente super-utilizadas. Eu digo isto porque elas são mais frequentemente usadas de forma incorreta em um ambiente educacional.

A primeira palavra-chave é “mentalidade de crescimento” e é uma que eu vejo em todo o lado e muitas vezes usada em excesso nas nossas escolas. Aonde quer que você vá, você vai ouvir sobre educadores que têm mentalidade de crescimento e que ensinam seus alunos a ter mentalidade de crescimento. Na maioria dos casos, eles simplesmente estão apenas usando a frase, não implementando a ação da maneira que foi pretendida, como Carol Dweck escreveu em seu livro Mindset. As crianças estão ouvindo que elas precisam ter uma mentalidade de crescimento, mas será que elas estão realmente tendo a oportunidade de desenvolver uma? Estamos realmente promovendo uma comunidade de alunos que permite a ocorrência de erros e a auto-reflexão dos alunos? Na maioria dos casos em que os professores estão desenvolvendo uma “mentalidade de crescimento”, acho que ainda não estamos lá. Alguns educadores mudaram seu vocabulário que se encaixa em uma mentalidade de crescimento, mas eles não mudaram suas ações e eu acho que isso pode ser prejudicial à aprendizagem e ao crescimento dos alunos. Muito rapidamente, o termo extremamente poderoso, mentalidade de crescimento, será olhado por alguns educadores como não sendo eficaz. Haverá um grande número de educadores que dirão: “nós tentamos isso e não teve nenhum impacto nas crianças”. É por isso que eu digo que a ação de uma mentalidade de crescimento é mais importante para modelar e desenvolver em nossas escolas, então apenas aprendendo algum vocabulário novo.

Outra palavra que eu acho que é muito usada é PBL. Se você perguntar aos educadores que usam PBL em suas salas de aula o que PBL realmente significa, você provavelmente terá 48% que dizem aprendizagem baseada em projetos, 48% que dizem aprendizagem baseada em problemas, e 4% que honestamente não sabe. Pessoalmente, eu não fico preso na língua do que é chamado, mas na maioria das vezes, PBL se acostuma a descrever o que não é. Os professores designam um “projeto” para os alunos completarem e o chamam de PBL. Outro professor vai dar aos alunos um problema para resolver que só tem uma resposta, e chamá-lo de PBL. Nenhum dos dois é PBL. A conclusão é que se trata de uma questão de aprendizagem. Pessoalmente, eu não me importo com o seu nome desde que seja autêntico, envolvente, aberto e conectado com o mundo real. São estas oportunidades que o verdadeiro PBL cria para os nossos alunos, e temos de nos certificar de que esta é a experiência que os alunos estão a ter quando os professores estão a implementar o “PBL” na sua sala de aula.

Como em todos os termos educacionais, espero que nós, como educadores, modelemos a aprendizagem para os nossos alunos. Podemos aprender todo o vocabulário na esfera educacional, mas se não o colocarmos em prática, não teremos feito nada para nos tornarmos melhores. As palavras-chave podem ir e vir, mas o impacto delas, quando estão em ação, ficará para sempre. Como educadores, precisamos de “excesso de ação” para impactar as crianças, não apenas usá-las em excesso.

Resposta de Mandi White & Tara Dale

Mandi White obteve um Mestrado em Educação Especial pela Universidade James Madison em Harrisonburg, Va. Em 2007, ela se mudou por todo o país para iniciar sua carreira de professora em Phoenix, Ariz, como professora de recursos intercategóricos para alunos do 7º e 8º ano. Mandi começou sua nova posição como acadêmica e especialista em comportamento em julho de 2017.

Tara Dale é professora de ciências do ensino médio no distrito escolar de Gilbert, no Arizona. Anteriormente ela ensinou ciências do 7º ano e história dos EUA em Phoenix. Ela foi reconhecida como a Educadora do Ano de Kyrene no final de seu segundo ano de ensino e, dois anos depois, foi homenageada com o Prêmio Herói da Inovação da Fundação de Ciência do Arizona. Em 2014 ela foi nomeada Professora do Ano do Arizona como Embaixadora da Excelência. Ela viaja pelo estado advogando pelos professores e estudantes do Arizona com seu trabalho em Educadores para Padrões Mais Elevados, Parceiros de Realizações Estudantis e Fundação Educacional do Arizona:

Buzzwords Over-Used Buzzwords in Education

Rigor e Engajamento. Os administradores nos dizem o tempo todo: “Tenha rigor e seja engajado”. Rigor e engajamento são ferramentas essenciais para uma aula de sucesso, mas administradores e professores os utilizam sem realmente entender seu significado. Para que esse rigor e engajamento sejam significativos tanto para professores quanto para alunos, precisamos entender sua intenção e implementação.

RIGOR

Barbara Blackburn, uma educadora e autora, diz em seu livro Rigor não é uma palavra de quatro letras, que rigor cria um ambiente no qual cada aluno é positivamente afetado. A palavra-chave de Blackburn é “cada”.

• Rigor é quando CADA estudante tem padrões elevados estabelecidos para eles, independentemente do seu estatuto sócio-económico, cor da pele, orientação sexual, religião, língua, QI, etc. Espera-se que todos os alunos aprendam e que os professores não baixem os seus padrões para nenhum aluno.

• Rigor é quando CADA aluno recebe o apoio de que necessita individualmente para satisfazer as elevadas expectativas do professor. Nem todos os alunos aprendem o mesmo, por isso CADA aluno vai precisar de diferentes ferramentas e recursos para ter sucesso em uma sala de aula.

• Rigor é quando CADA aluno pode demonstrar seu aprendizado em níveis elevados. Depois que CADA aluno aprende o que é esperado usando as ferramentas necessárias, então seu aprendizado é provado de alguma forma (avaliações formativas ou sumativas). As avaliações podem ser de qualquer forma, mas devem ser demonstradas para que haja dados a analisar.

O conceito de rigor mantém os professores em grandes expectativas porque exige que os professores conheçam CADA UM dos alunos, forneçam todas as ferramentas necessárias para corresponder às suas necessidades individuais e identifiquem uma forma de avaliação para que CADA aluno possa demonstrar sucesso. Se o rigor existisse em todas as salas de aula, CADA aluno poderia potencialmente aprender em níveis elevados. Os professores não desculpariam mais o fracasso de um aluno. Não ouviriam mais os professores em seus salões dizendo: “se apenas sua mãe o obrigasse a fazer seus deveres de casa” ou “se apenas ele fosse dormir a uma hora decente para que ele pudesse ficar acordado na sala de aula”. Em vez disso, os professores perceberiam CADA circunstância individual de seus alunos como um obstáculo, não como uma desculpa para que eles apoiem melhor CADA aluno e proporcionem um ambiente onde o aprendizado seja esperado e não desculpado.

Engagement

Em sua mente imagine uma sala de aula cheia de alunos engajados. O que eles estão fazendo? O que é que eles não estão a fazer? Muitos professores imaginam um conjunto de alunos silenciosos, ouvindo atentamente o professor falar, muitas vezes ensinando sobre seu currículo. Mas isto pode não ser engajamento. Só porque os alunos estão a ouvir, não significa que estejam a pensar.

De acordo com alguns educadores, alunos engajados rastreiam o professor, fazendo contato visual e ouvindo. Mas nós argumentamos que o verdadeiro compromisso é mais profundo do que isso. Quando os alunos estão realmente envolvidos, eles estão pensando criticamente sobre o que estão aprendendo, o que não acontece necessariamente fazendo contato visual e escutando. É como quando você lê algo e, no final do parágrafo, você sabe que leu, mas não se lembra de nada sobre a passagem. Você lê (você fez contato visual e estava ouvindo as palavras na sua cabeça enquanto lia) mas não pensou sobre isso de forma crítica e agora você tem que voltar e reler a passagem.

Existem centenas de estratégias que os educadores podem utilizar para criar um ambiente envolvente que requer que os alunos pensem criticamente sobre o conteúdo. Qualquer coisa que seja superior na taxonomia da Bloom exige que os alunos pensem criticamente, como analisar, discutir, descrever, avaliar, estimar, prever (com uma justificação), resumir, construir, destruir, desenhar, etc.

Embora rigor e engajamento sejam palavras-chave no clima educacional atual, uma vez que você se aprofunda no seu significado e propósito, você percebe que eles podem mudar as salas de aula para aumentar a aprendizagem de CADA criança, engajando-os através do pensamento crítico. Rigor e engajamento são ferramentas poderosas que todo professor deve empunhar em sua sala de aula.

Agradecimentos à Rita, Douglass, Jennifer, Melissa, Mike, Mandi e Tara por suas contribuições!

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