A consciência dos graduados sobre os privilégios dos brancos e dos homens em STEM

Nesta seção, descrevemos em detalhes as respostas dos entrevistados às nossas duas perguntas motivadoras. Também fornecemos frequências gerais para as categorias amplas encontradas nas respostas dos alunos.

Encontrar uma: Alguns estudantes não percebem nenhuma diferença de raça e/ou gênero nas experiências STEM

Se uma resposta foi codificada como “não nota diferenças de gênero” ou “não nota diferenças raciais”, o respondente disse explicitamente que não havia diferença na experiência STEM para estudantes de diferentes gêneros ou raças ou eles declararam que não tinham certeza se havia diferenças. Muitas dessas respostas foram da forma “acho que não” ou “não realmente”.”

Respondentes universais citaram responsabilidades acadêmicas iguais para todos os estudantes como uma explicação para a falta de diferenças de gênero e raça:

Não acho que seja. Eu acho que eles são os mesmos. A mesma carga horária, acho que não ficam mais fáceis ou mais difíceis. – Mulher negra, engenharia elétrica e de computação maior

Tão comum era o apelo à natureza objetiva da ciência para justificar a falta de impacto em relação à raça ou gênero.

Sinto que especialmente no mundo da ciência estamos sendo meio objetivos sobre quem somos e o que estamos fazendo, acho que estamos meio que no mesmo caminho.-O homem branco, major de ciência ambiental

Embora a maioria dos entrevistados nesta categoria tenha dado respostas explícitas sobre a falta de diferenças de gênero e raça, alguns simplesmente disseram que estavam inseguros e não se comprometeram com uma resposta. Por exemplo, uma mulher branca graduada em biologia disse: “Não, acho que não”. Quero dizer, eu não podia imaginar como seria” e um homem branco graduado em engenharia aeroespacial disse “Eu não sei”. É meio difícil dizer para mim porque não tenho nenhuma experiência”

Distribuições dos entrevistados de cada grupo demográfico são mostradas na Fig. 2. Os homens brancos eram muito mais propensos que outros grupos a negar diferenças de gênero e raça para estudantes em STEM e as mulheres de cor eram as menos prováveis. Exceto para as mulheres de cor, os estudantes eram menos propensos a relatar a percepção de um impacto devido à raça do que ao gênero. Os respondentes codificados nesta categoria ampla de “não percebe diferenças” não foram codificados para nenhuma das categorias amplas subseqüentes que exigiam a identificação de um impacto de gênero ou raça.

Percentual de respondentes que não notaram diferenças de gênero por grupo demográfico e percentual de respondentes que não notaram diferenças de raça por grupo demográfico. As porcentagens são calculadas usando o número total de entrevistados (ver Tabela 2) em cada grupo do nosso conjunto de dados

Finding two: Alguns estudantes notam diferenças de gênero e/ou raça nas experiências STEM e atribuem-nas a características individuais, não sexismo/racismo

Alguns estudantes indicaram que perceberam diferenças nas experiências dos estudantes STEM relacionadas a gênero ou raça, mas não atribuíram essas diferenças a nenhum sistema cultural ou estrutural no qual a educação STEM ocorre. Codificamos afirmações nas quais as diferenças foram observadas com base em características individuais que não foram direta ou razoavelmente inferidas para serem atribuídas a causas sistêmicas como “Diferenças Individuais”. A Figura 3 mostra a distribuição das respostas nesta categoria. Sob esta ampla categoria as respostas dos estudantes foram categorizadas em vários grupos temáticos, cada um dos quais descrito abaixo, tanto para gênero quanto para raça.

Percentual de entrevistados que citaram características individuais como sendo a causa das diferenças de gênero e raça nas experiências STEM pela própria categoria raça por gênero dos entrevistados

Diferenças nas características individuais de homens e mulheres

Alguns entrevistados descreveram características individuais de homens e mulheres como sendo a fonte das diferentes experiências das mulheres em STEM, sem inferências de que estas características sejam impulsionadas pelo sexismo. A seguir descrevemos as duas características individuais mais comuns citadas. Os homens brancos foram os mais propensos a ver as diferenças individuais como o fator-chave nas diferentes experiências dos gêneros.

Crença de que as mulheres não estão tão interessadas na ciência quanto os homens

Após serem perguntados se havia diferenças de gênero em sua maioria, alguns estudantes (quase todos os homens) notaram o desequilíbrio de gênero e ofereceram como explicação o ostensivo desinteresse das mulheres pela ciência. Por exemplo, como explicou um homem branco formado em engenharia elétrica: “Nós fazemos uma casa aberta e cada vez que falo com meninas, com exceção de uma das centenas de famílias que vi passar por mim, apenas uma parecia interessada em engenharia elétrica e ela sabia que era exatamente isso que queria fazer”. Outras pareciam ter medo do assunto, provavelmente temem que seja muito desafiador ou difícil, mas suponho que provavelmente não sabem muito sobre o major”

As mulheres de boa vontade trabalham mais que os homens

algumas estudantes (quase todas mulheres) propuseram que as diferenças de gênero fossem devidas a gastos de esforço. Ou seja, a ideia de que as mulheres trabalham mais do que os homens. Para ser incluída nesta categoria, a resposta parecia ser uma qualidade do gênero e não atribuída a uma causa sistêmica (ou seja, as mulheres trabalham mais por causa da discriminação). Aqueles que citam que as mulheres trabalham mais duro devido a uma causa sistêmica são discutidos mais tarde em outra categoria.

Por exemplo, uma mulher branca que se especializou em biotecnologia disse: “O que eu vi é que a maioria das meninas da nossa escola está muito mais disposta a colocar no trabalho extra para estudar do que alguns dos caras”. Em muitos casos, isso envolveu a idéia de que as mulheres são mais motivadas academicamente do que seus pares que são homens:

Eu sinto que os caras gostam de tomar o caminho mais fácil e não são muitos caras que gostam de ser desafiados, e para uma mulher é como se elas trabalhassem mais duro ao invés de tomar o caminho mais fácil.-Biologia da mulher negra maior

Diferenças nas características individuais de diferentes raças

Alguns entrevistados descreveram características individuais de diferentes raças como o contribuinte das diferenças raciais nas experiências em STEM, sem inferência de que essas características sejam impulsionadas pelo racismo. As declarações foram codificadas nesta categoria quando o entrevistado não deu nenhuma indicação de causas sistêmicas maiores para as diferenças entre as raças (ou seja, é apenas a cultura asiática). A mais comum destas foi a crença de que algumas raças valorizam mais a ciência. Em particular, muitos estudantes mencionam pessoas de ascendência asiática que vêm de culturas que encorajam a busca da ciência. Como uma mulher negra graduada em biologia declarou: “Nem todos os afro-americanos querem ser médicos, alguns querem seguir outras carreiras e a mesma coisa com caucasianos e asiáticos”. Acho que há um número maior de asiáticos que se dedicam à matemática e à ciência e tecnologia do que outras raças”. E como um branco formado em ciência da computação expressou: “Eu posso ver isso sendo encorajado muito nas comunidades asiáticas porque eles colocam tal foco tanto em carreiras de sucesso quanto em carreiras orientadas para a matemática”

Encontrar três: Alguns estudantes notam diferenças nas experiências STEM devido ao sexismo/racismo

Agora nos voltamos para aqueles que atribuíram impactos aos sistemas estruturais ou culturais (i.e., sexismo e racismo). Como mencionado acima, se um estudante listou qualquer impacto que pudesse ser categorizado desta forma, eles foram contados nesta categoria. Portanto, esta categoria representa os estudantes que notaram qualquer impacto de sexismo ou racismo, mesmo que também notassem impactos de não-sexismo e racismo. (Observamos que os termos “sexismo” e “racismo” raramente foram usados explicitamente pelos estudantes). Nesta categoria ampla, as respostas dos estudantes foram categorizadas em três categorias principais (impactos devidos ao status de minoria, impactos devidos à discriminação e, apenas para a raça, impactos devidos ao capital social e cultural). Cada uma delas é descrita em detalhes abaixo, tanto para gênero quanto para raça.

Impactos relacionados a ser um dos poucos

Um número de respostas foi codificado como descrevendo impactos relacionados à subrepresentação de alguns grupos. Tanto para o gênero quanto para a raça, os entrevistados falaram sobre mulheres e estudantes de cor se sentindo intimidados, sentindo pressão para trabalhar mais e se sentindo deslocados devido à sua subrepresentação. As respostas relacionadas ao gênero e à raça tendem a ser semelhantes; portanto, combinamos nossas discussões sobre gênero e raça abaixo. A Figura 4 apresenta o número de alunos que se enquadram nesta ampla categoria para impactos de gênero e raça. Uma descrição dos impactos mais comuns atribuídos ao status minoritário de mulheres e pessoas de cor em STEM é descrita em detalhes abaixo.

Percentual de entrevistados que citaram o desequilíbrio de gênero e raça em STEM como um fator que contribui para diferentes experiências para mulheres e pessoas de cor, pela própria categoria raça por gênero dos entrevistados

A subrepresentação de mulheres e pessoas de cor na STEM leva a sentimentos de intimidação

Um tema comum sob os impactos devido ao fato de ser membro de um grupo subrepresentado foi o de que as pessoas da minoria se sentem intimidadas devido ao seu status de subrepresentadas, seja diretamente ao buscar seu diploma ou em mercados de trabalho ou estágios. Muitas vezes isto surgiu como uma expressão da falta de confiança para perseguir a STEM ou do sentimento de desânimo. Por exemplo, ao discutir seu departamento de matemática, uma mulher branca graduada em matemática disse: “Eu tenho estado rodeada por vários homens e às vezes me sinto intimidada só porque há apenas seis juntos sendo superados por esses homens… Às vezes eu mesma me sinto intimidada”. Quase todas as respostas nesta categoria por gênero foram dadas por mulheres, com as mulheres brancas constituindo a maioria.

As mulheres e estudantes de cor sentem pressão para trabalharem mais devido ao seu status visível

Na seção anterior identificamos a crença de que as mulheres trabalham naturalmente mais que os homens como uma razão dada para as diferenças de gênero em STEM. Relativamente, alguns estudantes mencionaram que devido à baixa representação de mulheres e pessoas de cor em STEM, mulheres e estudantes de cor sentiriam pressão para trabalharem mais duro. Embora superficialmente semelhantes (as mulheres trabalham mais), estas duas categorias são claramente diferentes devido ao mecanismo proposto (individual vs. estrutural) e, portanto, são relatadas separadamente. Numa secção posterior este mesmo tema de trabalhar mais superficialmente novamente em relação ao viés.

Frequentemente, as respostas sobre mulheres e pessoas de cor a trabalharem mais arduamente relacionavam-se com a refutar estereótipos sobre mulheres e pessoas de cor na ciência e a sentir uma necessidade de se provarem no campo. Por exemplo, uma mulher Branca duplamente formada em matemática e informática disse: “É estranho se eu sou a única mulher de uma classe… é como se eu tivesse que acompanhar… tipo, se eu não sou tão boa, então diz algo ruim”. Outra mulher branca graduada em biologia falou de pressão devido a estereótipos também, dizendo “Faz-me sentir como se houvesse mais pressão porque sinto que se eu não fizer tão bem ou melhor que será como, transformado numa coisa de género… Não quero ser tratado de maneira diferente… Quero provar a mim mesmo como se eu não fosse apenas tão bom, eu sou melhor que vocês”

Depois de discutir o baixo número de mulheres na engenharia, um homem branco graduado em engenharia aeroespacial expressou pena das mulheres na engenharia porque elas estariam “fora da sua zona de conforto” para estar em uma classe de todos os homens. Ele prosseguiu dizendo “Acho que isso teria que trabalhar um pouco mais, penso eu, para se provar”

Muitas pessoas disseram que os estudantes de cor provavelmente sentem pressão para trabalhar mais, devido à sua baixa representação na STEM. Muitos desses comentários tinham a ver com combater ou refutar estereótipos sobre certas raças, como o negro e o hispânico, na STEM. Por exemplo, um hispânico formado em tecnologia de engenharia disse: “Eu me empurro um pouco mais só porque … a maioria {na STEM} são homens brancos, brancos, então ser o único hispânico da minha classe me faz querer tentar um pouco mais… Eu quero ser visto como igualmente competente como um homem branco”. Um negro formado em matemática expressou a sensação de que havia “igualdade de oportunidades” na STEM, mas também comentou: “Tenho a vontade de tentar provar que os outros estão errados e estou aqui neste campo e sou bem sucedido neste campo até agora e estou a ir contra o estereótipo e contra as estatísticas.”

Observamos que o que estes estudantes estão a descrever é uma experiência de ameaça de estereótipo (Steele, 1997). A pesquisa de ameaças estereotipadas demonstra que uma pessoa cujo grupo é numericamente marginalizado em uma sala de aula pode perceber um foco de atenção em seu “desempenho”. Se houver também um estereótipo cultural negativo associado ao seu grupo, a ansiedade que os holofotes provocam, combinada com o estereótipo cultural negativo, pode levar a uma diminuição do esforço e a um desempenho inferior. Alunos de grupos sub-representados podem declinar para se esforçarem para que quaisquer “fracassos” na classe sejam devidos ao seu esforço diminuído e não à confirmação do estereótipo. A ameaça generalizada do estereótipo associado a certos grupos raciais/étnicos e de género tem sido demonstrada como uma barreira ao sucesso para alguns grupos sub-representados na STEM. É importante ressaltar que alguns de nossos entrevistados indicam que lutam contra o estereótipo e se esforçam mais, em vez de diminuir seus esforços.

As mulheres e as pessoas de cor se sentem deslocadas

Muitos estudantes especularam que, por estarem em menor número na STEM, podem se sentir deslocadas. Por exemplo, uma mulher branca graduada em informática disse sobre sua especialização: “Eu sei que é fácil para as mulheres se sentirem deslocadas ou alienadas só porque não é uma profissão muito popular para as mulheres”. Muitas mulheres expressaram este sentimento depois de lhes terem perguntado directamente se alguma vez se tinham sentido deslocadas no seu programa de graduação. Por exemplo, uma mulher hispânica formada em informática disse: “Às vezes, porque sou praticamente a única garota, acho que em todas as minhas aulas deste semestre”. Quando perguntaram se o sentimento tinha mudado com o tempo, ela disse “não” e continuou: “Acho que desde o início toda a gente é sempre como, ‘oh uma rapariga na informática – isto nunca acontece’, por isso provavelmente estou habituada a isso nesta altura.”

Embora nenhum homem branco tenha expressado tais opiniões, alguns participantes experimentaram ou observaram que a baixa representação de certas raças e a representação desproporcional de outras podem fazer com que os estudantes de cor se sintam fora do lugar. Uma mulher negra falou de sua experiência direta como mulher negra em biologia: “Às vezes me sinto deslocada porque sou negra e isso é uma minoria em biologia”. Outra mulher branca também falou por experiência própria, mas falou de um lugar de conhecimento de um homem afro-americano em seu programa de biologia: “Eu me lembro que havia como um afro-americano em nossa classe e eu sempre me senti como, mau para ele porque eu era como oh, ele é como o único… Ele sentia-se um pouco desconfortável e fez alguns comentários sobre se sentir sozinho”. O seu conhecido sentia-se desconfortável e sozinho porque ele era o único negro da turma. Da mesma forma, uma mulher hispânica formada em informática expressou desconforto porque era a única pessoa hispânica em sua aula de estatística: “Eu me sentia muito desconfortável… Era só porque acho que eu era talvez a única hispânica naquela aula… Eu sempre me sentava como no fundo da sala de aula para que ninguém notasse em mim… E nas minhas outras aulas, eu ficava sempre na frente dela.”

Notificações de impactos do sexismo/racismo como discriminação

Os alunos mencionaram impactos que podem ser caracterizados como formas de discriminação contra mulheres ou pessoas de cor. A maioria das respostas nesta categoria está relacionada à discriminação no emprego em STEM (encontrar emprego e/ou ser pago de forma justa) ou em preconceitos culturais em favor de homens e brancos com base no estereótipo de que homens e brancos têm mais capacidade em STEM, ou são esperados e encorajados a perseguir a STEM. A Figura 5 abaixo indica o número de estudantes codificados como expressando crença na discriminação como impactos prováveis de tais estereótipos. As seções seguintes discutem as várias subcategorias de discriminação.

Percentual que mencionou prováveis impactos relacionados à discriminação contra mulheres e estudantes de cor, pela coorte de gênero por raça dos entrevistados

Discriminação no emprego contra mulheres e pessoas de cor

Alguns estudantes relataram a crença de que a experiência de emprego provavelmente é diferente para mulheres e pessoas de cor. As respostas reconhecidas mulheres e pessoas de cor podem sofrer discriminação quando procuram um emprego na STEM ou em termos de serem pagas de forma justa. Por exemplo, uma estudante de química asiática disse:

Penso que no mundo profissional ainda existe um preconceito em relação aos homens e contra as mulheres quando se trata do campo do tipo científico. Não importa o grau que você obteve, de onde você tirou ou as notas. Eu acho que quando se trata de ciência eles ainda vão preferir o masculino em vez do feminino. Ora, eu não sei. Sinto que as mulheres têm de trabalhar mais e ganhar mais experiência para conseguirem o emprego.

Uma mulher negra da tecnologia de informação ecoou as dificuldades de conseguir um emprego e também mencionou o salário injusto. “Ouvi histórias diferentes de que os homens recebem mais do que as mulheres… Ouvi dizer que os homens recebem mais do que as mulheres e que as mulheres têm mais dificuldade em se colocar lá fora e tentar provar a si mesmas quando se está competindo contra os homens na área de TI”

A idéia de que há discriminação no emprego foi mais comumente associada à discriminação baseada no gênero, com apenas alguns poucos estudantes mencionando isso em relação à raça.

Bias a favor de homens ou brancos

Muitos estudantes identificaram aspectos de preconceito na STEM tanto a favor de homens e brancos quanto contra mulheres e pessoas de cor. Tipicamente, isto foi na forma de suposições feitas na sociedade em geral sobre as competências das mulheres e das pessoas de cor na STEM ou sobre as expectativas das carreiras que as mulheres e os homens perseguem. Estudantes muito comumente acrescentaram que quando confrontados com preconceitos, mulheres e/ou pessoas de cor sentiram a necessidade de trabalhar mais para se provar contra essas expectativas da sociedade.

Premissas de capacidade

Numeros estudantes citaram o estereótipo de que homens e pessoas de cor são mais competentes nos campos da STEM. Por exemplo, uma estudante de biologia feminina negra disse: “Eu sinto que nossos professores não esperam realmente que as mulheres se dêem bem com o assunto; eles acham que os homens estão todos sabendo e todos vendo tudo”. Eu sinto que às vezes eles pensam que nós não somos capazes de fazer certas coisas”. Ou como outra mulher negra graduada em Química afirmou: “Tive alguns professores que deixaram claro e claro que, não, porque você é negra não está concentrada e eu não estou realmente tentando, sabe, dar-lhe a hora do dia.” Observamos que em todos os casos em que uma raça específica foi mencionada como sendo percebida como tendo menos habilidade, os Negros eram o alvo.

Os entrevistados às vezes atribuíam a percepção sobre diferentes habilidades a estereótipos sobre quem faz ciência. Ao falar sobre estudantes de raça frequentemente se referiam a estereótipos sobre asiáticos e índios serem mais inclinados para a ciência, por exemplo, um homem branco que deixou a engenharia declarou: “Eu sei que há provavelmente alguns estereótipos culturais que favorecem o ser asiático conhecido pela matemática e engenharia e especialmente agora no mundo de hoje e também os tradicionais engenheiros caucasianos como seu estereótipo tradicional.”

Premissas sobre quem persegue a ciência

Há uma série de comentários indicando um viés na expectativa de que a STEM é para homens e brancos perseguirem. Como uma mulher hispânica graduada em geologia expressou: “Eu não acho que haja racismo intencional”. Penso que provavelmente é visto como mais como um campo branco”. Muitos estudantes indicaram que o preconceito em relação aos homens e aos brancos resultou em mulheres e estudantes de cor serem explicitamente desencorajados de perseguir a STEM. Como um homem branco formado em ciência da computação expressou “As mulheres simplesmente não são encorajadas a fazer tal escolha de carreira crescendo”. Quero dizer, é totalmente bom se os caras sentam no computador o dia todo e jogam videogames e coisas assim, o que para a nossa geração é facilmente uma das maiores influências sobre os cientistas da computação, mas não é bom para as meninas fazerem isso… elas são perdedoras se se sentarem e jogarem videogames”

Os estudantes brancos têm maior capital social e cultural

Um tema emergente exclusivo das discussões sobre raça não tinha paralelo para o gênero: capital social e cultural (Bourdieu, 1990; Lareau, 2011). O capital social e cultural refere-se aos recursos disponíveis para os estudantes, muitas vezes ligados ao seu estatuto socioeconómico mais elevado. O capital social e cultural pode incluir preparação superior para o ensino médio (professores de qualidade superior, cursos AP), experiências familiares alargadas ou parentais com disciplinas e profissões STEM (modelos), aprendizagem informal familiar e comunitária STEM (museus de ciências, acampamentos de verão, assistência parental com trabalhos de casa STEM), conhecimento prévio sobre a candidatura e o sucesso na faculdade (educação dos pais), redes informais como recursos e incentivo dos pares ou da família. Por exemplo, quando perguntado se existem diferenças raciais na busca de um diploma STEM, uma mulher negra que deixou uma especialização em química disse:

Sim, e principalmente porque está em uma área assolada pela pobreza. Eu acho que as pessoas de lugares onde é mais seguro financeiramente e coisas que eles têm uma vantagem melhor sobre os estudantes com origens como a pobreza, que seria como os estudantes nativos americanos ou alguns dos estudantes negros aqui, mas com isso sendo dito … Eu acho que se você colocar a mesma quantidade de trabalho eu não acho que você teria um problema com essa desvantagem.

Uma outra mulher negra com formação em biologia discutiu o estatuto socioeconómico e como a ocupação dos seus pais pode influenciar a sua procura de um diploma de STEM. Ela falou das “famílias mais ricas” de seus amigos com pais que eram advogados e médicos, enquanto seus pais eram caminhoneiros e assistentes sociais. Ela então disse: “Eu realmente não sabia nada sobre ciência também talvez por causa disso porque eles (meus pais) não tinham esse tipo de trabalho”

As alunas de cor e mulheres brancas foram as únicas que mencionaram algo relacionado ao capital social ou cultural como uma explicação para experiências de vida díspares como aluna da STEM. Nenhum dos homens brancos que entrevistamos fez conexões entre raça e capital social ou cultural em suas reflexões sobre a experiência STEM.

Bias resulta em mulheres e estudantes de cor terem que trabalhar mais duro

Comumente, quando o viés foi identificado, os estudantes disseram que uma consequência disso foi que mulheres e estudantes de cor tiveram que trabalhar mais duro para provar a si mesmos. Por exemplo, uma bioestatística feminina branca disse: “Eu acho que às vezes você tem que trabalhar um pouco mais para ser levada a sério, eu acho que como uma mulher loira”. Da mesma forma, uma estudante de biologia feminina negra expressou: “Acho que essa é uma área predominantemente masculina, então sinto que as mulheres que escolhem entrar nessa carreira têm que se esforçar mais para provar que são tão qualificadas”

Nós observamos que a noção de que mulheres e estudantes de cor trabalham mais duro era comum entre todos os nossos códigos. Elaboramos esta descoberta mais tarde no artigo.

Finding four: Alguns estudantes percebem que estudantes subrepresentados se beneficiam devido ao aumento das oportunidades de bolsas de estudo e empregos

Aproximadamente 3% dos estudantes (a maioria dos quais eram mulheres brancas) sentiram que mulheres e estudantes de cor tinham vantagens sobre homens e estudantes brancos devido à ênfase cultural e política atual na expansão da população de graduação STEM para aqueles grupos anteriormente subrepresentados.

Comentários sobre mulheres e estudantes de cor que se beneficiavam de seus perfis demográficos estavam freqüentemente relacionados a perspectivas de emprego, oportunidades de bolsas de estudo e incentivo geral. Por exemplo, uma mulher negra formada em engenharia elétrica e informática comentou sobre a experiência de ser ao mesmo tempo mulher e minoria racial e os benefícios que viriam junto com essa identidade no mercado de trabalho. Ela falou sobre as empresas que precisam cumprir uma “quota minoritária” e como ela era ao mesmo tempo feminina e afro-americana. Ela prosseguiu dizendo “Fui a feiras de carreira e passei por um estande e um cara está indo ‘não, não,… venha aqui, venha aqui, estamos procurando mulheres afro-americanas’ e eu não sei nada sobre a empresa delas e talvez eu consiga uma entrevista”

Outro tema comum focado em grupos sub-representados’ recebendo um incentivo extra. Como articulado por uma mulher branca graduada em matemática:

Sinto que como mulher tenho sido especialmente encorajada e não sei se essa é apenas a minha experiência, mas sinto que os professores têm tanto medo de ser sexistas que eles meio que colocam a ênfase em ajudar as mulheres de sua classe.

As mulheres brancas foram as mais propensas a comentar sobre como as pessoas de cor, um grupo do qual elas não fazem parte, se beneficiam de sua raça. Entretanto, elas também foram as mais propensas a comentar sobre a possibilidade de se beneficiar devido ao seu gênero.

Embora haja muito discurso sobre programas para encorajar grupos subrepresentados a buscar a STEM, incluindo oportunidades de bolsas específicas para esses grupos, os dados disponíveis (ver seção de revisão da literatura acima) sugerem impactos grandes e negativos sobre esses grupos que limitam o acesso e a capacidade de sucesso. Mesmo ignorando fatores que contribuem para um clima geral frio para grupos sub-representados e focalizando apenas no processo de contratação, ainda não há evidências de que mulheres ou pessoas de cor sejam favorecidas (Ceci e Williams, 2015).

Finding five: Mulheres/estudantes de cor são comumente vistas como trabalhando mais do que homens e estudantes brancos

Como discutido acima, um tema comum em nossas várias entrevistas foi a crença de que mulheres e/ou estudantes de cor trabalham mais duro como resultado do status marginalizado de seu grupo demográfico. A Figura 6 mostra a distribuição dessa percepção pela demografia. Algumas vezes isso foi atribuído a uma característica de um grupo sem uma atribuição a qualquer fator cultural ou sistêmico que marginalizasse o grupo. Outras vezes, o tema do esforço extra de mulheres e estudantes de cor surgiu como uma expressão da pressão de sentir-se bem, como resultado de ser incomum ou se destacar. A terceira categoria em que vimos este tema surgir foi na crença expressa pelas estudantes de que as mulheres e estudantes de cor sentiam a necessidade de se provar ou de trabalhar mais para fazer melhor do que os seus pares brancos/masculinos, devido a um preconceito percebido contra elas. Como vimos anteriormente, os homens brancos eram os menos propensos a relatar esse impacto e os entrevistados eram mais propensos a relatar o impacto para as mulheres do que para os estudantes de cor.

Percentual de entrevistados que expressaram o tema de que as mulheres e as pessoas de cor trabalham mais duro, pela própria categoria raça por sexo dos entrevistados. Observamos que nenhum estudante indicou que homens ou estudantes brancos trabalham mais do que mulheres ou estudantes de cor

Observamos que vários estudantes observaram o impacto que a necessidade de se esforçar mais teve no estado mental de um estudante, permitindo que os homens ficassem mais relaxados, ou resultando em mulheres e estudantes de cor mais estressados. Por exemplo, uma mulher branca graduada em engenharia civil observou sua percepção de que os homens estavam mais relaxados, “Eu acho que é mais desafiador para as mulheres… só de olhar para os caras eles parecem bem definidos e você sabe que eles vão passar e eles vão conseguir um emprego, parece muito descontraído”. Enquanto você vê as mulheres na engenharia civil e elas estão realmente trabalhando duro e se esforçando para superar os caras, porque há um estigma tão grande”. Outra major de química feminina branca notou o stress extra que isto coloca nas mulheres “Eu sinto que com as mulheres … em química estão tentando provar a si mesmas e empurrar para mostrar que elas são capazes e capazes de lidar com a carga de trabalho e fazer o trabalho … Eu diria que só de olhar para os homens e mulheres na minha major, as mulheres são mais … Eu não quero dizer estressadas, mas como se elas fossem mais … meticulosas e ansiosas e organizadas sobre as coisas, enquanto os homens são mais relaxados”

Destacamos esta descoberta porque tem implicações importantes. Em nenhum momento nós fizemos uma pergunta direta que pudesse suscitar a expressão de mulheres ou estudantes de cor sentindo a necessidade de exercer mais esforço. No entanto, um número significante de estudantes trouxe isso à tona por conta própria. Mais frequentemente atribuíram um esforço extra das mulheres e estudantes de cor ao desejo de se provarem por causa de preconceitos contra elas e notaram que isso leva a um stress significativo.

O stress crônico está associado à saúde mental deficiente (incluindo ansiedade, depressão e distúrbios de humor), bem como a menores resultados de aprendizagem (Vogel e Schwabe, 2016). A literatura sobre saúde mental dos estudantes STEM em relação à sua demografia é escassa, mas consistente com as nossas descobertas de que mulheres e estudantes de cor relatam mais comportamentos associados ao stress. Estudos indicam que as mulheres na STEM têm menos saúde mental geral (Deziel, Olawo, Truchon e Golab, 2013), mais ansiedade (Saravanan e Wilks, 2014) e mais depressão do que os homens (Kotok, 2007). Além dos impactos do estresse crônico nas mulheres e estudantes de cor na STEM, há também evidências (Smith, Lewis, Hawthorne e Hodges, 2013) de que a percepção de ter que trabalhar mais do que os homens na STEM leva a que as mulheres tenham menos probabilidade de sentir que pertencem e de estar menos motivadas a buscar a STEM.

Yet, muitos de nossos participantes identificaram seu esforço extra como um distintivo de honra. Por exemplo, um professor de matemática masculino negro explicou: “Tenho vontade de tentar provar que os outros estão errados e estou aqui neste campo e tenho sucesso neste campo até agora e estou apenas a ir contra o estereótipo e contra as estatísticas”